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运动与相互作用一共有四个一级主题，分别是：多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁。 多种多样的运动形式。?2011?版课标第一条，要知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。2001?版课标:能用实例解释机械运动及其相对性。 这两者并没有实质上的变化，但是在形式上更加准确，更加便于评价。 能用实例解释机械运动及其相对性。它的要求就是你能够用实例去解释机械运动及其相对性。，而?2011?版要求知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。因此第一条在这里是一个了解层次的要求，首先要求学生知道什么是机械运动，而后能举例说明生活中一些与机械运动有关的现象。? 能够举例说明这样一个行为动词，对老师和学生都应该是表述的非常明确的。? 2001?版能从生活自然中的一些简单热现象，推测分子的热运动，初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。?2011?版课标改为：通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 多了一点要求，是知道分子动理论的基本观点。知道分子动理论的基本观点以前（?2001?版课标）是在有关物质那部分已经有的，这次修订我们把和一个主题密切相关的内容放在一块统一来说，因此就把前面所表述的有关知道分子动理论的基本观点放在这里了，相应地在前边就把这一条就删去了。? 2001?版课标有关电磁规律、电磁相互作用的问题。对于?2001?版课标中有关能用实验证实电磁相互作用这一部分内容，我们放到后面了，包括后面的举例说明电磁波在日常生活中的运用也在后面有。所以说这一条目没有被列入?2011?版课标这一个主题之下。实际上不是删掉，还在的。? 举例说明自然界存在多种多样的运动形式，知道世界处在不停的运动中。没有发生太大变化。 在这三条中，可以看出：第一，希望学生知道，我们所生活的世界，是具有多种多样的运动形式；第二呢，让学生知道，什么是机械运动，什么是热运动等等。? 学校组织学生出去春游，坐在车上，学生好动的，会在车里走来走去，这时候老师往往就会说这样一句话，说同学们我们在车开的时候，应该坐在座位上不动。这句话你去体会，它有两层含义，第一层是车开的时候，也就是说车在运动的时候，那么第二句说我们要坐着不动，那么为什么车在运动时候，要求我们不动呢。这样就有参照物的不同。同学们实际上处在一个既在运动又不动的情景之中，让学生在讨论之中，逐步建立起（这样一个概念：）原来针对不同的参照物，同样一个状态可以是动的也可以是静的。? 第二个主题机械运动和力，?2011?版课标总共有九个条目，分别是第一条：会根据生活经验估测长度和时间，会选用适当的工具测量长度和时间；第二条：用速度描述物体运动的快慢，通过实验测量物体运动的速度，用速度公式进行简单的计算；第三条：通过常见事例或者实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果；第四条：用示意图描述力，会测量力的大小，知道二力平衡条件。 这四条我们可以对比一下看。首先是有关测量的，对比可以看出，?2011?版课标要求更多的是在文字方面进行了更为规范、更为简洁准确的描述，没有大的变化。首先还是说物理上的测量，实际上有两种形式，一种形式是不用工具，根据经验，根据我们身边的事物，可以去估测；再一种是使用专门制造的工具去准确的测量，这两种形式的测量，应该来说都是很重要的。生活中我们要做出很多判断，也都是靠估测，因此估测很重要，用工具准确去测量也很重要。 第二条，?2001?版课标说能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算，?2011?版课标说用速度描述物体运动的快慢，通过实验测量物体运动的速度，用速度公式进行简单的计算，作一个对比我们可以看出，在这里增加了一个内容，就是通过实验测量物体运动的速度。 2011?版课标在这一点，把它更加明确了下来，要求学生能够用实验来测量物体运动的速度。 2011?版课标教材。应该说删去了用力的图示描述力的要求。各有各的看法。? 坚持这么一个观点，就是在初中阶段，应该不为学生的学习增加过重的负担，因此在这里还是采用示意图来描述力。? 对初中学生来讲，没有把动摩擦，还是静摩擦区分开来。难度都非常大。在教学过程中，怎么样把握好这个度。既让学生对摩擦力有一个比较全面的了解和认识，同时又避免动摩擦、静摩擦之间的纠缠给学生的学习造成困难。? 一个物理概念的建立问题，实际上它是循序渐进的过程。在初中阶段，其实我们学生在整个认识的发展阶段，他也是从模糊到准确、到深入这么一个认识过程。 在关于摩擦力的认识中，?2011?版课标没有要求学生能够掌握产生摩擦力的条件。?主要是认识到摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有关，而没有要求学生知道摩擦力产生的条件。? 第二个主题，关于修订过后的?2011?版课标的后边五条目的要求。第五条是通过实验，认识牛顿第一定律，