版本研究-选修3-现代生物科技专题(人教版).docVIP

选修三--《现代生物科技专题》 说明： Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。 Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 基因工程 一、课程标准、高考考纲要求 课程标准 高考考纲 高考要求 6-1 基因工程 6-1 基因工程 （1）简述基因工程的诞生 （2）简述基因工程的原理及技术 （3）举例说出基因工程的应用 （4）简述蛋白质工程 活动建议： （1）DNA的粗提取和鉴定 （2）观看基因工程的影像资料 （3）调查基因工程产品在社会中的应用情况，讨论转基因生物的利与弊 （1）基因工程的诞生 （2）基因工程的原理及技术 （3）基因工程的应用 （4）蛋白质工程 Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ 二、版本异同比较 1.基因工程诞生(含基本工具) (Ⅰ) 北师版P66页上从胰岛素的生产说起基因工程，人教版P2页上则从基础理论的角度阐述实现基因工程的条件。 两者均认可基因工程的三大理论基础：DNA是遗传物质的确立、DNA双螺旋结构的建立、中心法则及其遗传密码的破译。北师版的“三大理论基础”编写模糊，人教版P2页上则分为三个标题凸现。两者均认可基因工程的三大工具：限制酶、连接酶、运载体。 与北师版不同，人教版在编写这个问题时，与原教材相比，均增加二个东西：①明确了“磷酸二酯键”(P4)；②介绍了两种末端：粘性末端和平末端。对粘性末端的介绍，基本相同。 对运载体的介绍，二者均类比成“分子运输车”。但对运载体的细节介绍上，对运载体的三个要求，人教版编写模糊，但北师版P70页上则很明确。 在运载体的图形上，人教版P6上的图1-5中标注了“目的基因”、“标记基因”及“复制原点”，而北师版的P71图4-7中则标注了“抗性基因”和“控制质粒DNA转移的基因”。 人教版在P6页上，增加了几个重要句子：“整合到染色体DNA上，随染色体DNA进行同步复制”、“真正被用作载体的质粒，都是在天然质粒的基础上进行过人工改造的” 人教版在P7页以练习题形式明确：①天然DNA分子不能直接作基因工程运载体 ②DNA连接酶不能连接单链DNA(更不能连接RNA)，以进一步强化正文内容。 建议： (1)人教版地区将运载体的三个特点进一步明确，以便于学生记忆。对北师版质粒上的“控制质粒DNA转移的基因”可以不予补充。 (2)本节的教学重点放在限制性的粘性末端书写上。 2.基因工程的原理及技术：基因工程的操作程序(Ⅱ) (1)目的基因的获取 两版本的编写思维差别较大。 人教版未按原旧教材的套路编写，而是增补了很多新东西。首先增加了基因文库的概念，并用基因文库(P1-6)来统领获取目的基因的三个途径：直接分离基因、mRNA逆转、人工合成。在P10页的小字内容中介绍了基因文库的制作方法，虽然列出了“cDNA文库”与“基因组文库”的比较资料，但对“鸟枪法”的概念则没有明确，表明编写者有意淡化这个概念。在P10的比较项目中，很突兀地列出了“启动子”“内含子”的问题。为了减轻“突兀”的程度，作者采用了在“词”旁边加注简单解释的办法来解决。这些内容北师版是没有的。然后介绍了PCR基因扩增获取目的基因。 北师版则沿袭了原旧教材的编写风格，对获取目的基因，不再明确提出“人工途径”和“直接途径”的概念，而是直接列举“化学合成法”、“鸟枪法”，在最后对mRNA逆转法进行了提及处理，重点以“鸟枪法”(P73页图4-10有专图)为主。对PCR介绍太于简约。 建议：人教版地区按新套路教学，即先建库，再从库中筛选、获取目的基因的专家方案。当然，在介绍三种方法时，也可以采用原旧教材的方法，更适合中学生理解。 (2)基因表达载体的构建 人教版在原旧教材的基础上，在运载体(P11页)的介绍中，着重介绍了“启动子”“终止子”、“标记基因”，并辅以图示说明。而类似内容，北师版则无。 北师版(P74-76)则补充了一个“大肠杆菌质粒DNA的提取”实验。对载体的构建，则只讲了目的基因的“插入”、“替换”及其图示(P77图4-11)。 相比之外，北师版(P76)则多介绍了目的基因片段在无载体情况进入受体细胞的生存状态(即要被“消灭掉)进行了表述，有助于知识结构的完整。 建议：使用人教版的地区引用上述北师版(P76)的这个补充。 (3)目的的导入 人教版首先将此环节明确为“转化”，并对该概念进行了定义。然后分别从目的基因导入的对象进行操作途径上的分类，着重编写了“植物农杆菌转化法” “动物受精卵注入法”“微生物钙离子转化法”，然后在小字内容中补充了 “花粉管通道法”“基因枪法”，就导入途径来讲，就显得很完整。 北师版则直接按导入方法分类，先后介绍了“花粉管通道法” “微生物钙离子转化法” “植物农