情境教学法在体育教学中应用.docVIP

情境教学法在体育教学中的应用 上传：郭荣秋 时间：2012-6-4 在一般论著中，体育教学模式、体育教学法和体育教学方法并没有清晰的规定。体育教学模式是从教学理论、规律上着眼来研究教学实质的： ⒈体育教学方法是良好体育教学经验的系统升华 在体育教学中有很多共性的教学经验，是经过前人多年的实际教学中总结出来的，值得借鉴的方法。 ⒉体育教学法着眼于师生双方的行为合作 体育教学模式着眼于教学的整体，而体育教学法却特别强调教学对象双边的相互关系，甚至包括体育教学体系的所有要素，如场地设施和教材等。 ⒊常用的体育教学方法 ㈠启发式教学法 启发式教学法是在肯定教师的指导作用下，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习，锻炼积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的一种教学法，启发式教学法重视学生的主体作用，学生的主体作用体现在“发”字上。 启发式教学法目前在体育教学中形成了许多模式，如学导式教学法、发现式教学法、尝试教学法等。 ㈡程序教学法 程序教学法是按照一定的逻辑顺序将教材一步一步地显示出来，使学生通过这种顺序逐一学习和掌握教材的知识，技术和技能的一种方法。随着信息论、系统论、控制论的引入，体育教学中程序教学法得到了进一步的发展。 程序教学法的特征： 程序教学法从设计到实施要经过以下几个步骤： 设计“小步子”逻辑系列内容，将教材根据动作的技术结构或难易程度，合理地分解成诺干个有机联系的小步子系列，让学生一步一步的学习练习。 对每个小步子的质量要求严格，通过信息反馈或学生自我反馈，及时改错或纠偏。 及时强化。学生可以根据自己的实际，确定走“步”的速度，这样既有利于完成动作的质量，又有利于适应个体的差异，提高学习的积极性。 ⑵基本模式： 程序教学法的基本模式有两种：一种是“直线式”或者称为“链”式，该模式将教材分解成一系列的连续小步子，由易到难、由浅到深，并将这些小步子以锁链式窜连起来，每一步与前一步都有一定重叠，严格要求学生对每一步教材反复练习，直到掌握才能进入下一步的练习。另一种是由美国心理学家克劳德创造的“分支式”。这种“分支式”的程序设计，其实是根据信息反馈原理而来的。设计要求对每完成一个小步子后立即进行测验，当学生真正掌握了这一步要求时，就可以进入下一步的练习，如果有问题，则被送往“分支”进行矫正学习，直到掌握后再重新返回主支。对小步子设计可以有更多的灵活性：一是学生可以根据自己的实际来选择步子的大小，或“前跃”几步；二是设计与实践过程中，发现有时大步子设计效果优于小步子设计，延时反馈效果优于即时反馈。 总之，目前程序教学法的运用变化是较多的在实际教学中，程序教学法又往往和其他教学法联系在一起使用，特别是在单元教学中采用更为有效。 ⑶程序教学法的使用： 在传统教学中使用程序教学法往往会遇到一个问题，就是教学时数的限制。这种程序教学除了在公开课教学中取得一些显著效果之外，一般随堂教学课上是无法使用的。随着21世纪教育教学改革的不断深化，程序教学法在体育教学随堂课上采用的可能性增加，同时课程标准将非常重视学生的个体差异，允许学生在同一节课上采用不同的“步子”进行学习。因此，有必要进一步对程序教学法进行深入的研究和实践，使之上升成为一种具有稳定结构的、完整的教学模式，但应用程序教学法时，应注意引发学生的学习兴趣和竞技的情感。 ㈢单元教学法 在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习或阶段学习的教学方法称之为单元教学。 ⑴单元教学法 在中学体育教学中，单元教学被普遍的采用。教师应关注的一是单元的内容计划；二是与整个学期，甚至学年的教学计划之间的协调，单元教学具有一定的实际价值，并且易于教学的安排。 ⑵单元教学的特征： 单元教学的核心是技术的传授。在进行教学安排时，首先考虑的必然是技术项目内容的传授与达标。在实际操作中，一个单元中的主教材内容是按技术内容的系统来进行安排的。 ⑶单元教学的优点： 从实际教学效果上来看，学生掌握运动技术、技能的程度也比较高。同时，由于单元教学的安排，使教师在教学中对教学对象的接受能力、熟练程度以及目标达成都有一个比较完善的认识，也就是我们平时所说的信息反馈比较及时，更便于今后教学计划的调整。 现代体育课程在体育教学组织形式教学课的类型、教案等方面，将改变传统的模式，并产生新的变化；在体育教学内容的选择上，将突破以往所规定的竞技运动项目内容，更加注重内容要符合学生的身心发展特征，要关注内容的实效性、科学性和趣味性，可以说，一切有利于提高学生健康水平和激发学生运动兴趣的内容都应该成为体育课的教学内容；在体育教学方法的实施方面，将更加强调启发性、多样性，教学方法要有助于课程目标的实践，有助于学生学会学习和锻炼。