营造宽松民主的教学氛围的策略。.docVIP

1.营造宽松、民主的教学氛围的策略。 美国著名教育心理学罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。 2.创设有利于阅读的问题情境的策略。 学习中的问题情境是指学习主体所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在学生眼前的事物所具备的条件超过了学生已有知识经验的范围从而构成的问题条件。思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。 教学中创设问题情境的方式很多，前苏联教院院士M·H·马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果概括为如下几条：(1)让学生面临要加以理论解释的现象或事实；(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；(3)布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；(4)激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；(5)提出假想，概述问题，并对结论加以检验；(6)激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；(7)让学生对比已知事实与新事实，并独立作出概括；(8)给学生们介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实；(9)组织科际联系等。当然，以上九种方式适用于所有学科教学中，并非专门针对语文阅读教学而言。 其实，日常阅读教学实践中，广大语文教师创造了不少行之有效的创设问题情境的方法。笔者结合个人语文阅读教学，如实物演示法，角色体会法，音乐渲染法，多媒体图画再现法，语言描绘法。 教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的民主的氛围，才能使学生敞开问题意识之门。 3.以发展性评价促进问题意识培养的策略 笔者认为，要将问题意识的培养贯穿到学科教学活动中来，除了改变教师的观念之外，还在于改革现有的评价体制，将学生的问题意识作为评价教师教学效果、学生学习效果的一个重要方面。 “用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。”这是新课程所倡导和实行的学习评价。 此次课程改革，倡导发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，而且还要发现学生多方面的潜能及关注学生的学习过程。这就给语文阅读教学带来了深化课堂教学改革的机遇。在平时的阅读教学中，改变以往那种单纯依赖书面考试，检测学生对知识、技能掌握情况的单一局面，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展。笔者认为，平时对学生的检测应当体现对问题意识的考查，特别是考查学生提出问题的质量、解决问题的能力，这样可以有效地促进问题意识的培养。 在发展性教学评价观的引领下，教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，应多给予学生成功的体验。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。教师应当做到：(1)悦纳学生提出的问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。(2)对学生提出的不明确的问题，应加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。(3)对学生提问中出现的错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点。(4)对于学生提出的不论简单的、复杂的，也不论重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，回答不了的，也应作出合理的说明。(5)要面向全体学生，尤其要保护“学困生”可贵的问题意识。 4.教师示范引领的策略 学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。教师如果本身没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，问题意识培养，教师要先行一步，掌握示范的本领。教师示范提问，既展示问题，又揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生问题搭桥的本领。这里首先得纠正学生对问题意识的错误理解，以为只要谁的问题多，谁的问题意识就越强。这种错误认识只能导致学生课堂发问的泛滥化。目前不少“公开课”中就充斥着大量的“是非问”（只需要用“是”和“非”做出表层回答的问题）与“填空问”。这种低效的课堂发问，恰好从