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我们知道物理学的研究对象遍及整个物理世界，大至天体，小至基本粒子，面对复杂具体的物体，研究它的形形色色的运动，是中学物理教学的重要内容之一。如何帮助学生理解各种形形色色的运动，建立起物理模型，并能运用到解决实际问题中去，是中学物理教学重点，也是难点。因此我们在进行二期课改物理教学时，一定要注重指导学生多关注社会、观察自然现象、关心科技动态、联系生活实际去拓宽视野，发挥想象和创新的潜能。联系实际的对象包括自然现象以及科学实验中、现代生活中的各种实际问题。解决这类问题的关键是要善于挖掘出实际问题的本质内涵，进行模型化处理，把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，再注意知识和方法的灵活应用，问题就迎刃而解。从物理学的角度来看，所谓“建模”，就是将我们研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化和类比等方法形成物理模型。它是一种重要的科学思维方法，能够较好培养学生抽象思维能力和创新意识。在高中物理教学中通过物理建模能力的培养，提高学生的抽象逻辑思维能力，是必须的也是必要的，同时物理学科对培养学生的建模能力也有着得天独厚的条件和优势，因为从物理学的发展历史来看，建模对物理学的发展起着推动前进的作用。如初期的托勒密的“地心说”和后来哥白尼的“日心说”，都是对天体运动的建模，是结构模型；早期的枷利略提出的匀变速运动是对运动过程的建模，是运动模型等等。 重视学生物理建模能力的培养，养成良好的解题习惯，对于提高学生的解题能力及提高解题速度有很大的帮助。在物理教学中，不管从促进学生主体性发展角度而言，还是从培养学生的创新意识、创新能力而言，都应提高学生的物理建模能力。而抓物理模型的教学就是以物理知识为基础，以科学方法为中介，相互和谐和融合，在教与学的过程中实现新课程的三维目标的很好途径。 二十一世纪的教育改革，向我们教师提出了新的更高的要求。以往那种“深挖洞”寻难题，为应付高考而大量集训的做法，培养的只是一个个解题的机器人，创新意识、开放思维已经变得麻木，这样的教育肯定不适应时代的需要。而培养学生综合应用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，以及培养学生独立思考，激发创新意识和“重在参与”的意识，是我们每位教师在教学活动中努力的方向。所以教师们原有头脑中存在的那种陈旧的教育思想和教学观念必须彻底更换。在向学生传授知识的同时，要重视宣扬科学家们那种大胆联想，勇于构建物理模型的创新思维，让他们体验到科学家们为人类、为科学寻求真理的进取精神和科学态度，唤起学生们对建模意识重要性的认识，激发他们的兴趣，逐步提高他们构建物理模型的能力。 物理模型特点和分类 1、物理模型的特点 (1) 抽象性和形象性的统一。物理模型的建立过程是一个抽象思维和形象思维相结合的过程，而建立的物理模型本身又是抽象性与形象性的统一体。例如，质点模型，在许多实际问题中，并不需要考虑物体的大小和形状特征，如电场线对电场的描述；磁感线对磁场的描述；光子模型对光的粒子性的理解等。因此说物理模型是形象性和抽象性的统一体。 （2）物理模型是科学性和假定性的辩证统一，物理模型不仅再现了过去已经感知过的直观形象，而且要以先前获得的科学知识为依据，经过判断、推理等一系列逻辑上的严格论证，所以，具有深刻的理论基础，即具有一定的科学性。理想模型来源于现实，又高于现实，是抽象思维的结果。所以又具有一定的假定性，只有经过实验证实了以后才被认可，才有可能发展为理论。 2、物理模型的分类 类型 物理模型 物理对象模型化 质点，点电荷、弹簧振子、单摆、理想电流表、理想电压表等 过程理想模型 匀速直线运动、简谐振动、弹性碰撞、平抛运动等 条件理想模型 力学中的光滑面；电学中的匀强电场、匀强磁场等等 物理状态和物理过程的模型化 力学中的自由落体运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞；电学中的稳恒电流、等幅振荡 假设理想模型 太阳系结构的日心说，玻尔原子模型的玻尔假设，分子电流假设等等 以上五种模型的分类并不能相互割裂，但理想模型的建立皆为科学抽象的结果，是一种感性认识到理性认识的上升，它更有利于揭示并掌握物理现象及物理运动的内在规律。 物理建模能力的培养 1、重视物理学史的教育意义，培养学生的建模能力 在新课程改革的今天如何更好的实现三维目标物理学史就是一个很好的载体。通过物理学史教育不但能更好地进行情感态度与价值观的教育，也让学生置身其中，体会前人构建物理模型的过程与方法。 例如：伽里略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽充分光滑时，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球为达到初始高度,将运动很远。如果末端完全水平，小球将一直运动下去，永不停止。正因为伽里略构建了光滑这一理想化的模型，才有惯性定律的重大发现。 法拉第在1852年，对带电体