高中物理习题解答中的负迁移现象.DOCVIP

高中物理习题解答中的负迁移现象 [关键词]：学习迁移 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。研究表明，学生原有认知结构的特征，如清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。心理学理论告诉我们，知觉具有恒常性，也就是说在知觉中，由于人们已有的知识和经验的参与，使知识往往并不随知觉条件的变化而变化。这些先入为主的一旦形成，则在头脑中根深蒂固地牢牢扎根，随时影响学生作出错误的判断v=，即路程除以时间。而对于位移是矢量的观念还没有形成，经常忘记了平均速度：中Δx是位移，是个矢量。因此在此题的练习时，稍问一下“甲、乙、丙三者的位移怎样？”他们会恍然大悟“答案是A” 　 　　A 　　B 　　C 　　D 　　A选项正确。 　　A。这反映出对力做功的本质不太理解，没有从求功的根本方法来思考，是形成错解的原因。根据功的定义W=FScosθ为了求斜面对小物块的支持力所做的功，应找到小物块的位移。由于地面光滑，物块与斜面体构成的系统在水平方向不受外力，在水平方向系统动量守恒。初状态系统水平方向动量为零，当物块有水平向左的动量时，斜面体必有水平向右的动量。由于m＜M，则斜面体水平位移小于物块水平位移。根据图3上关系可以确定支持力与物块位移夹角大于90°，则斜面对物块做负功。应选B。 【例3】一颗正在绕地球转动的人造卫星，由于受到阻力作用则将会出现： A、速度变小； B、动能增大； C、角速度变小； D、半径变大。 【错解】当卫星受到阻力作用时，由于卫星克服阻力做功，故动能减小，速度变小，为了继续环绕地球，由于卫星速度可知，V减小则半径r必增大,又因，故ω变小,可见应该选A、C、D。 【错解分析】学生形成了只要有阻力作用，物体的速度就要减小的印象。但当卫星受到阻力作用后，其总机械能要减小，而不是动能减少，卫星必定只能降至低轨道上飞行，故半径r减小。由可知，V要增大，动能、角速度也要增大。可见只有B选项正确。 二、来自其他学科的干扰 数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题是能力培养的重要方面。但是物理学又不同于数学，物理学更注重物理事实、物理本质和物理关系。学生由于自小就接受数学教育，在思考问题时往往纯数学化。 【例4】汽车以10 m/s的速度行驶5分钟后突然。加速度大小为5m/s23秒钟内汽车所的距离是多少？ v0=10 m/s，加速度，则有位移 　　会求出s=－30m的结果，这个结果是与实际不相符的。应思考在运用规律中是否出现与实际不符的问题。S对应时间t，这段时间内a必须存在，而当a不存在时，求出的位移则无意义。由于第一点的不理解以致认为a永远地存在；由于第二点的不理解以致有思考a什么时候不存在。 。设经时间tvt=v0+at，则有0=10-5t解得t=2S由于汽车在2S时 三、常见“熟题”的干扰 学生在学习中，通过老师讲，自己练等形式，积累下了一定量的“经验题”，学生一旦遇到类似问题，便不假思索，以偏概全地分析问题，按原来形成的“熟路”解答和得出“答案”。 【例5】某消防队员从一平台上跳下，下落2m后双脚触地，接着他用双脚弯曲的方法缓冲，使自身的重心下降了0.5m。在着地过程中地面对他双脚的平均作用力估计为其自身重力的多少倍？ 【错解】h1=2m， h2=0.5m 从人开始跳下到蹲下的整个过程中， 重力对人做正功：WG=mg（h1+h2） 地面对人的作用力做负功：WF=Ｆh2 因始末状态人的动能均为零由动能定理可得：mg（h1+h2）-Ｆh2=0 由上式解得地面对消防员双脚的平均作用力：= 5mg 【错解分析】其一：在学习动能定理时做过这样的题：小球从高出地面H高处由静止自由下落，不考虑空气的阻力，落到地面陷入沙坑h深处时停止。求小球在沙坑中受到的平均阻力是其重力的多少倍？此题用动能定理求解时非常简捷的。所以一看到非常相似的题目，也认为是同样的问题，自然就选择了同样的动能定理来求解。 其二：对功的计算的理解。计算地面对人做功W=Fh2。由功的计算式W=FScosθ中S为力F的作用点的位移，而地面对人的作用力的作用点——脚底着地后并没有