远程学习者英语学习动机强度制约因素的叙事探究-华东理工大学.PDFVIP

开放学习 201 0 11 年 月 远程学习者英语学习动机强度 制约因素的叙事探究* □ 龚 嵘 【摘 要】 × 动机强度对远程英语学习起着重要作用。本研究基于“期望 价值”理论以及其他已有研究成果，对三 位远程学习者的英语学习与工作经历进行了叙事探究。研究发现：个体学习者的英语学习动机强度是动机 取向、成功预期与任务价值评价三项因素联动制约的结果；不同的动机取向诱发不同的学习任务价值评价； 学习成功预期与动机取向取决于学习者个体在英语学习体验、师生关系、职业发展经历等多项历史环境因 素下所逐步形成的学习能力观与学习过程观。 【关键词】 远程学习者；学习动机；动机强度；制约因素 【中图分类号】 G442 【文献标识码】 B 【文章编号】1009—458x （2010）11—0035—06 [7] [8] 变量的复杂关系 。高一虹等 则进一步揭示了动机 研究问题的提出 取向与动机强度之间的关系：内在兴趣、个人发展与 信息媒介性动机越高，努力程度越高；成绩型动机越 远程高等教育规模迅速发展，教育部依据宽进 高，努力程度反而越低。 严出保质量原则，自2005 年起实施大学英语课程全 × [9] 动机的 “期望 价值”理论 则认为，人们投入 国统考，成绩与本科文凭挂钩。随着机考模式的推广 ( ) 任务的努力程度 即动机强度 取决于两项因素的乘 及合格标准的提高，学员流失与沉淀率攀升，英语统 积：一是对任务成功完成的期望值，即行为个体根据 考成为学习者完成学业的 “拦路虎”。英语学习不仅 过去经验对自己达到目标的概率判断；二是对目标价 是知识的长期积累更是技能的自主训练，其学科特点 值的认可程度，这取决于个人价值取向、主观态度与 进一步凸显了个体学习动机与主观努力程度的核心作 个体需求。该理论强调，努力程度是期望与价值的乘 用。学习动机对远程学习者自主学习的杠杆作用更是 积而非和，二者缺失任何一项，便会导致对任务的拒 不言而喻