幼儿园课程第四章.ppt

四、幼儿园课程组织原则 （一）目标定向原则 明确教育目标及特点 理清不同层次目标之间的关系 四、幼儿园课程组织原则 （二）生活化原则 1、课程安排按照幼儿园生活的自然顺序展开 入园时候的教育活动“迎接幼儿园”、“入园初步适应”等。 2、课程内容依照节日顺序组织 春节、清明节、劳动节、端午节等 3、依据时令、节气变化规律组织课程 四、幼儿园课程组织原则 （三）活动化原则 引起儿童内部心理活动——活跃的思维、想象、积极的兴趣、旺盛的求知欲等 首先必须使儿童感官活动起来，把其情绪调动起来。“不活动，不思维”。 课程组织活动化本质是通过调动儿童积极性进行外部活动引发积极的内部活动。 四、幼儿园课程组织原则 （四）游戏化原则 四、幼儿园课程组织原则 （五）综合化原则 目标综合化 内容综合化 教育方式综合化 课程组织的综合化特别强调刺激的综合效应 四、幼儿园课程组织原则 （六）家园同步原则 幼儿园应经常性与家庭取得沟通 争取家长配合、组织家长参与幼儿园管理 四、幼儿园课程组织原则 （七）师生同构原则 师生合作是课程组织领域最高的人道主义，也是最高的科学主义。 * 一、选择幼儿园课程内容的原则或标准 (一)目的性原则 （有目标意识；正确理解目标与内容的；考虑目标达成所需要的“关键学习经验”。） 把握幼儿园课程目标要求，兼顾体、智、德、美诸方面的内容，考虑基本知识、基本态度、基本行为上的内容，要全面并比例恰当。 全面的前提下要缺失优先 （二）发展适宜性原则(P42《想办法》) 掌握不同年龄阶段孩子的一般特点 精心观察现实中的每一个幼儿 不能局限于原有水平，应着眼于发展 （二）发展适宜性原则(P42《想办法》) 掌握不同年龄阶段孩子的一般特点 精心观察现实中的每一个幼儿 不能局限于原有水平，应着眼于发展 （三）生活化原则 幼儿的学习特点：无意学习 直接学习 选择课程内容时，从幼儿生活中寻找，在生活中挖掘课程内容，帮助幼儿整理、提升经验，课程内容基于生活又要高于生活。 不应以时空距离判断是否原理幼儿生活，现在是信息爆炸的时代。 （四）兴趣性原则 选择内容时，从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。 （五）基础性原则 基础性原则还要涵盖课程内容的文化性 （六）逻辑性原则（p60，《中秋节》） 明确学科所存在的内在规律性，形成“教 学大纲”。 逻辑性原则并非拘泥于学科自身的体系， 不是抛开儿童大纲一味追随“教学大纲”。能 够心中有“教学大纲”，眼中有“儿童大纲”。 二、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题 （一）课程目标缺失问题 表现： 偏重智育，不全面 偏重知识技能，忽略情感 解决策略：渗透法 专门的情感教育活动 （二）课程内容超载的问题 量大而质不优：太难或太简单 课程内容超载的具体表现：P84 为防止超载，要注意： 内容选择适宜性；掌握整合技巧；内容增加要有“听证制度” （三）幼儿园课程内容脱离、远离幼儿的生活 原因：将幼儿学习和他们生活分开；对课程内容理解有偏颇。 做法：在课程独立与社会影响之间取得平衡；让情感态度的培养看得见；坚定课程内容的理念不动摇；不能忽视幼儿的学习特点。 （四）课程内容偏向本本 （五）课程内容缺乏提升 第四节 幼儿园课程内容的组织 一、幼儿园课程内容组织的含义 是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 二、幼儿园课程内容的组织方式 （一）基本方法：论理组织法——强调学科本身的逻辑性（分科教育）；心理组织法——强调根据儿童的发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程） （二）常用方法： 纵向组织法——强调知识和技能的层次性；横向组织法——强调各种知识的融合及运用，强调知识与儿童的成长的联系。直线式组织——逻辑思维；螺旋式组织——直觉思维。 （三）组织形式 1、儿童中心的组织形式 是以儿童经验为中心的课程。教师为儿童提供学习材料和机会，创设情境，让他们自发发现知识。 例如：活动课程。注重“做中学”，没有统一内容和进度，学生自由选择活动任务。 2、社会中心的组织形式 强调与社会环境的交互作用，解决具体社会问题，如案例课程。 3、学科中心的组织形式 考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性，注重知识本身。 例如： 分科形式：课程内容组织成不同的独立科