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不同语言水平大学生英语听力元认知意识差异性探究摘要：本研究以某新建地本院校大学生为研究对象，利用听力元认知意识量表，调查他们的英语听力元认知意识情况以及不同水平组学生在听力元认知意识上的差异性。研究发现，受试具有较强的英语听力元认知意识；高分组与低分组、高分组与中分组在听力元认知意识上存在显著性差异，而中分组与低分组之间的差异未达到显著性水平；高分组与低分组在集中注意和计划评价维度上差异显著，与中分组则在计划评价维度上差异显著，而中分组与低分组在各个维度上均无显著性差异。结果表明，英语听力元认知意识与学习者英语水平有关。本研究同时也指出元认知策略培训应该成为英语听力课堂教学中不可忽视的重要环节。 关键词：语言水平；英语听力；元认知意识；差异性 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006-2831(2012)05-0014-6 1　引言 听力元认知是语言习得中元认知研究的重要组成部分。国外对听力元认知的研究始于20世纪90年代初。研究视角主要包括：(1)二语学习者听力元认知情况的调查(如：Goh，2000：55-75；Vandergrift，2003：463-496)；(2)听力元认知培训及其对学习成绩、学习者自信心和学习动机等变量的影响(如：Goh，2006：213；Goh＆Taib，2006：222-232；Vandergrift 2003：463-496，2004：3-25；Vandergrift＆Tafaghodtari，2010：470－497)；(3)听力元认知与学习者听力水平和学习者因素的关系(如：Vandergrift，2005：70-69)。国内对二语听力元认知的研究起步较晚，但正从探索阶段逐步走向发展，相关研究也日益增多，如：杨雪莲(2006：46-48)对高职生、吕明才(2007：50-53)对英语专业学生、余洁和许雪菲(2010：79-62)对非英语专业本科生、董记华等(2010：83-87)对非英语专业研究生的英语听力元认知分别作了调查研究。钟岚(2007：52-57)对大学生英语听力元认知与听力理解能力的关系作了调查，并对英语专业和非英语专业学生进行比较。杨石乔(2006：95-100)从优生和差生，倪杭英和李俊(2006：52-55)从性别等角度探讨了不同组别群体之间的听力元认知差异。另外，何祖佳(2005：73-76)、施渝和吕媛玲(2006：93-96)、陈凤、向鹏和杨采玉(2010：360-364)等人研究了元认知培训对英语元认知以及学习成绩等的影响。施渝(2009：57-63)对国外二语听力元认知研究进行了综述；而牛曼漪、李静、何张禹(2011：75-79)则对国内近期应对听力元认知的研究进行了回顾和总结。 然而，上述研究存在一定的局限。首先，目前国内对中国英语学习者听力元认知研究的对象多为高职院校大专生(如：杨雪莲，2006)、非英语专业和英语专业本科生(如：余洁、许雪菲，2010；吕明才，2007)、非英语专业研究生(如：董记华、张智、李丽霞，2010)等。到目前为止，针对我国本世纪初出现的众多新升格的应用型地本院校学生英语听力元认知的研究却鲜有其见。然而，根据国家高等教育中长期教育规划，这类院校数量以及在校人数也将继续增加。因此，有必要对这一不断增长的英语学习群体的听力元认知进行深入研究。其次，针对元认知与不同英语水平组学生的元认知差异性实证研究还较少(孔文、李清华，2008：173-184；牛曼漪、李静、何张禹，2011：75-79)，对优生和差生的听力元认知意识的研究还非常缺乏(施渝，2009：57-63)，不同语言水平学生的听力元认知特点有待进一步研究。同时，虽然现有研究使用的问卷工具大都通过信度测试且具有一定的可信度，但是仍然存有缺陷，它们或过长、或改编自阅读元认知测量问卷，并没有接受严格的效度测试(Vandergriff et al.，2006：431-462)。基于以上考虑，本研究旨在针对在新建地本院校学习的、不同语言水平的非英语专业大学生听力元认知的差异性进行实证研究。 2　研究设计 2.1研究问题 本研究采用定量法，调查新建地本院校不同语言水平学生的英语听力元认知的差异性。研究问题包括：(1)地本院校英语学习者听力元认知意识现状如何?(2)不同语言水平学生听力元认知意识上有无差异性? 2.2研究对象 本次研究在2011年11月进行。某新建地本院校非英语专业大一年级346名学生参加了本次调查，回收有效问卷305份。这些学生年龄在17～24岁之间，分别就读该校物理、生物科学、化学和艺术设计等专业。其中男生108人，女生197人。大部分学生从初一开始学习英语，最短有5年，最长的有12年。他们中高考英语分数