“分离适当”恰是“结合紧密”.docVIP

“分离适当”恰是“结合紧密”江苏连云港市教研室倡导“三案·六环节”的教学模式，借的是“他山之石”，能否“攻玉”则在于每个一线教师的研读、修为及实践。概言之，“三案·六环节”的理念解读如下。 三案：教案、学案、巩固案。 六环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。 自学质疑环节：让学生明确学习目标，设计学习问题，点拨学习方法。 交流展示环节：预设知识建构和问题解决方案。 互动探究环节：预设生成问题的互动探究方案。 精讲点拨环节：准备教学重点突出的方案和教学难点突破的方案。 矫正反馈环节：设计反馈途径和反馈问题。 迁移应用环节：精选习题，设计联系实际的习题。 “案”，百度的解释是“提出计划、方法和建议的文件或记录”。乍一看，三案是分离的，名称各不相同。“教案”，顾名思义是提出教法的方案；“学案”是让学生学习的方案；而“巩固案”就应该是指使学生知识巩固的方案了。然而，联系构成“三案”的“六环节”再仔细研读、实践，发现“三案”联系得异常紧密，环环相扣。 独到之一：貌似分离，教师主导地位的突出 “教案”，独成体系，貌似和其他两案分离，但实质是在更大程度上体现了教师主导地位的突出。例如，在教学“正方体与长方体表面展开图”的第一环节——自学质疑，笔者进行了如下设计。 1.创设情境。 师：我们见过很多包装盒（出示一个包装盒），同学们想知道它在工厂被加工成包装盒之前是什么形状的吗？ 2.出示本课的教学目标。 师：今天我们就来探讨长方体与正方体的展开图，请同学们利用手中的纸盒和剪刀，根据例3，结合你们自己的猜想在小组中动手操作，争取自己弄明白：（1）有哪些形状？（2）裁剪后如何判断哪两个面是相对的？ 首先，语言情境的创设能够引发学生的自学兴趣；其次，教学目标的出示，给了学生切实的自学方向；再次，告知学生根据例3，结合自己的猜想操作，明确了自学的方法。这里教师并不多讲，却引发了学生自学质疑的兴趣，“导”的地位就突显了。 学生很快就进入了“学”的阶段，即第二、第三两个环节（后文有具体阐述），然后笔者设计了教案中的重要环节，即第四环节——精讲点拨，设计如下。 1.结合课件展示例3的裁剪方案。 2.黑板张贴学生裁剪的方案，课件展示补充方案，并归类。 3.根据学生在第二、第三环节所学，引导学生自主明确相对面的确定方式，让学生明白：有公共边或顶点的正方形不是相对面，只能是相临面。 在这个环节中，学生已经掌握的教师不去重复，注重“导”向学生未知的领域；学生自己能弄明白的，教师也不可越俎代庖，点到为止，要“导”向学生的数学思考方式。 在学生已经充分掌握了本节课的基础知识与技能时，即可进入“教案”的第五环节——矫正反馈。笔者有如下设计： 1.结合教学目标，说说你还有哪些不明白的地方。 2.让学生复述正方体展开图有哪几种类型，共有多少种。 3.填写展开图中相对的面（课件展示图形问题）。 4.教师进行针对性小结。 这个环节的重心仍然在教师的“导”上。首先，“说说你还有哪些不明白的地方”引导学生反思，这是学生主体学习反思的激发；其次，“复述正方体展开图有哪几种类型，共有多少种”引导学生对知识进行回顾；再次，“填写展开图中相对的面”导向学生对知识的应用。所有这些同时又是对学生知识学习的反馈与检阅。最后，“教师针对性小结”导向学生在知识建构中漏洞的修复，效果卓著。 独到之二：貌似分离，学生主体作用的彰显 “学案”自成一家，但却绝非“独家经营”，它的“独立”以彰显学生主体学习地位为前提。如在教学“正方体与长方体表面展开图”的第二环节——交流展示，笔者有如下设计。 1.裁剪正方体纸盒，完成后展示。 师：说一说，你是如何裁剪的？ 师：说一说，哪两个面是相对的？ 2.裁剪长方体纸盒，完成后展示。 师：说一说，你是如何裁剪的？ 师：说一说，哪两个面是相对的？ 3.以正方形纸盒为例，它的展开图到底有多少种，把自己不同于他人的展开图贴到黑板上来。 师：就这么多吗？还有没有了？ …… 这个环节是自学质疑的后续，整个环节都是学生主体活动的过程，是学生用自己的操作实践来预设知识建构和问题解决方案的过程。“我”的裁剪方案对吗？相对的面如何判断？解决疑问的策略有没有问题……这些问题在学生交流与展示中将一步步趋向明朗。在这个过程中，学生学习的主体性是明显的；在操作交流展示中，学生学习的主动性空前高涨。 当学生独立自主的学习仍然不能够解决问题时，学生的学习将自发地转向自主性探究层面，他们产生了合作的愿望，这个时候教师就要适合时宜地组织“学案”的第三环节——互动探究。笔者做了如下简单的设计： 1.学生打破组际界限，继续