写作水平偏低的原因分析及应对策略.pdf

1期 2006 年 11月 第 11期 11NOV.2006 中国教育学刊 JoumaloftheChineseSocieytofEducation 农村营峨写作水平偏低的原因舍析众应对策略 李本友 ，‘，“林泽玉，‘吴 玲2 l[.蚌埠学院，安徽 蚌埠 233X《X);2.安徽师范大学，安徽 芜湖 4210(刃】 摘〔 要」写作教学是语文教学的重点和难点。写作教学效率低，学生写作水平不高，一直困扰着农村的语文教学。 这既有农村语文教师专业化水平总体不高、为求稳求分而禁锢学生创新、教学缺乏统筹规划、作文批改有 “批”无 评“”有关，也与农村学生语言处于 “弱势”、缺乏阅读、个性不足有关。为此，教师要提高专业素养，挖掘教材和 课堂中的资源，克服教学中的短视行为等。 关【健词〕农村教育;语文教学;写作 中〔图分类号」G63334 文〔献标识码〕A [文章编号〕1X)(2一8082(X(拓)11一X)(54一03 化的小吃，乐事薯片、上好佳……第三层是纯种地方的 一 农村学生写作水平偏低的原因分析 特色小吃，小龙包子，烧卖……第四层是从各地引进的 农村学生写作水平偏低，写作上存在缺陷，具体表 特色小吃，黄金糕、千层糕……第五、六层是新制造的 现在:作文言之无物，缺乏真情实感;言之无序，不懂 小吃， “人物小包”，特色糕……进了小吃城，会让你 得谋篇布局;语言缺乏色彩，表达能力欠佳;抄袭现象 流连忘返，出了小吃城，明天一定会再来的。 严重。l1[导致这些问题产生的主要因素是: 对于这篇习作，绝大多数教师的评语是 “叙述清 1 教师方面因素 楚” “语言通顺” “想象丰富”，少部分教师认为 “有 1()专业墓础薄弱 点哆嗦”。其实， 小《吃城》虽以 “层”为思维支点展 与城市教师相比，农村教师整体学历水平偏低、信 开想象，但这种想象是表面的，思维没有 “细化” “美 息接收缓慢、自主学习意识薄弱、专业修养鱼待加强。 化”，言说的东西既不具体也不生动。教师的工作是一 以安徽省农村小学教师为例:2003年，全省有51698 种专业劳动— 需要高度的专业精神和专业技能。如果 名代课教师，其中13001名在农村。叨许多农村小学 教师对作文缺乏基本的评价和鉴赏能力，又怎能对学生 教师是由原来的民办教师转正而来，他们家庭经济负担 进行有的放矢的指导呢? 较重，不少人处于半耕半教状态。许多农村学校还实行 2()求稳 “求分”，教学固守常规 “包班制”，即由两位教师负责一个班教学。这些教师教 几乎每位农村教师都知道 “文贵求新”，但面对高 学课时偏多，有时连最基本的教学任务都难以完成。还 考、升学，为了求稳妥，他们还是固守多年的 “陈规o，’ 有部分农村教师连汉语拼音、普通话、写字等基本功都 例如:他们强调 “记叙文要留意先抑后扬，主题先行， 不能很好得掌握，哪里还谈得上对学生的习作进行指 结尾还要感叹几句;议论文要注意起承转合，夹叙夹 导?笔者曾请一些农村小学教师批改下面一篇小学五年 议，最后表达意见，外加呼吁一句”。这种 “八股”式 级学生的习作，结果近9%0的教师不能发现这篇文章存 的训练方式导致学生写作时不敢 “越雷池”半步，写出 在的真正问题。 来的作文千篇一律、千人一面。在教学中，教师过分强 小吃城① 调结构模式、选材范围、文