何谓探究式教学-教学资源库.PPTVIP

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2017-08-16 发布于天津
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教師專業交流月2006資優生的加速學習策略—濃縮課程教統局資優教育組課程發展主任梁見德18-3-2006 香港資優教育所採用的三層架構推行模式如何在一般課堂教學照顧資優生？在一般課堂教學可用的策略高層次思維提問階梯式課業 (Tiered Assignments) 彈性分組模式加速學習—跳科、跳級、課程濃縮等 * * 特別資優學生專門/專科性增潤一般性增潤專門/專科性增潤一般性增潤第一層次校本全班式第二層次校本抽離式第三層次校外支援課程性質推行模式簡介濃縮課程背後的理念在正規課堂把不必要的教學內容刪減騰出時間，學生做加速或充實活動能有效地照顧資優生的學習需要有些教科書缺乏高層次思維及創意的元素；只着重一般能力學生的學習需要資優生—理解和吸收力特強、舉一反三、快掌握複雜及抽象概念。討厭重複學習已掌握的知識。不少的資優生覺得上課沉悶、缺乏學習動機、變成潛能未展 (Gifted underachievers) 教育研究支持濃縮課程的推行 University of Connecticut (National Research Centre)1990-1991的研究：40-50%的傳統正規課堂學習內容均可進行濃縮濃縮課程節省的時間為資優生創造更多的學習空間 (加速或充實活動) ，豐富他們的學習經歷，大大提昇學習動機和興趣。資優教育組於2004-2005年在香港青年協會李兆基小學四年級其中一班試行課程濃縮，以了解該學習策略對資優學生的學習成效。進行課程濃縮時應注意的事項 1. 甄選學生具高能力的學生甄選的大原則—多元化及多渠道收集學生的資料 2. 編訂濃縮課程就資優生的特質、學習需要、興趣，以及教師的專長，訂定要濃縮的正規課程。 3. 預試以預試或其他適切的方法(例如口頭提問、小習作等)了解學生對該濃縮課程或課題的基本認識。 4. 實施濃縮課程就學生的預試表現，調整濃縮課程的進度可增加學生自學課程內容的比例，提供空間進行其他的替代活動。 5. 濃縮課程中的替代活動加速活動—學習較高年級才會接觸到的學科知識；