为学而设——从“教材”到“学材”练习改进例谈.pdfVIP

教研弓I领 放在 “为教而设”，目的是为了完成 为学而设 教学任务，是 “以教为中心”，未能有 教材”到 “学材”练习改进例谈 意识地将视角投向学生的学习需 要。或者说多以 “教材”这一角度进 行诠释和践行，未能真正从 “学材” 江诸暨市同山镇中心学校 边 巨星 这一视角进行 自我审视。因此从某 过程，仅靠新课的教学是不够的，还 种角度上弱化 了 “以生为本”的理 要通过有效的练习，才能把新知识 念，忽视了学生 自我建构与发展的 同原有的知识结构更加紧密地融为 需求 ，忽视 了学生认知发展的提 认知心理学认为 ：学生的学习 一 体并贮存下来，从而使所形成的 升。新课标明确指出 “义务教育阶 过程 ，是一个把教材知识结构转化 认知结构更加完善。 段 的数学课程要面向全体学生 ，适 为 自己认知结构的过程。完成这个 然而，传统的练习设计视角多 应学生个性发展的需要”，学生 ≥ ◇ ， 安定小学 的张建 国老师教学 交流，归纳总结 ；最后教师点评，深 了瀑布，就必须紧紧捏住手中的线， 《永远的白衣战士》这一课时，大胆 化 将风筝拉回到空旷的地方来。 的取舍让我震撼 ，让我深深感受到 在活动过程中，我们学生的积 教学 中，教师要把准活动 的 老师的教学魅力。活动中，只保留 极主动参与，要是发 自内心的主动 “点”。就教材而言，活动的 “点”应 了两项活动：1．读 “重点”，体会崇高 参与而不是留于形式的、老师要求 该是 “重点”“难点”；从教学来讲 ，活 精神 ；2．读 “告别”，体会悲痛之情 。 的参与。面对学习活动中呈现的问 动的 “点”应该是情感熏陶点、双基 因为 目标明确。重点突出，所以学生 题主动寻求解决的途径 、方法 ，要求 训练点；对学生来说，活动的 “点”应 有足够的时间去朗读感悟、合作交 小组成员之间的紧密协作 、通力合 该在 “模糊点”“矛盾点”“空 白点”。 流 、充分展示。因为教师的大胆放 作。同时，还要求组长合理分工，统 这些 “点”无疑容易成为学生的 “兴 手，老师教起来轻松，学生学起来效 筹安排好时间，在所有 的活动环节 趣点”“兴奋点”。当学生思想认识 果显著 ，只是在教学的过程 中教师 中要求我们每一位 同学都积极参 产生偏差的时候 ，当学生思维方向 要注意组织、略作 引导而已。事实 与、一试身手 ，增进学生间的相互理 出现模糊的时候 ，当学生合作探究 证明，无论是设计还是实施 “活动”， 解，增强学生的凝聚力 ，让学生有更 无法解决问题的时候 ，教师要摆正 都需要敢 “放”。但每一篇课文都有 多的机会展示 自己。学会不断 自我 自己的 “点”。 自己的特点，如何 “放”才合适却需 反省。 总之 ，时代发展呼唤着学习方 要老师的认真研究。 四、教师要及时收手 式的改变。作为一名教师