主题课例式教研活动探究——以《除数是小数的除法》一课的练习设计为例.pdfVIP

编者按：随着课改的深入推进，采用什么样的方式方法引导 一线教师进行有效的教学研究并使之成为常态，实现研究效益 最大化，成为各地教研部门努力探索的重要课题之一。本期我们 组织了两种较具普遍意义的教研活动的操作方法，一种是适用 于普通学校的常规常态教研，一种是适用于Ms—EEPo项目学 校一定规模的团队教研。我们以案例研究的方式将两种教研形 式呈现给读者。希望读者在关注形式的同时，尤其要关注其实施 的细节，因为细节的完善才是决定成败的关键。 主题课例式教 ——以《除数是小数的除法》一课的练习设计为例 口梧州市长洲区教育局教研室 石汉兰 新一轮的基础教育课程改革是一 大教师在课堂练习环节所存在的各种 行竖式计算时，数位对不齐。第三，商的 次自上而下的全方位的改革，如何将先 具体问题为研究对象，开展主题课例式 小数点与被除数原来的小数点对齐。第 进的教育理念真正转化为一线教师日 教研活动，提高小学数学课堂练习教学 四，验算时用商乘以移动小数点以后的 常的教育教学行为，是本轮课程改革的 的有效性，进而促进数学课堂教学整体 除数，而不是乘以原来的除数。 关节点、难点。我市主题课例式教研活 的有效性。 为什么会出现以上错误呢?我们分 动在此背景下应运而生。主题课例式教 二、精准选择适宜的主题课例 析，学生对除数是小数的除法的竖式计 研活动的研究主题来自一线教师的教 “除数是小数的除法”这个知识点， 算的算理不清楚，容易把类似的法则混 学困惑，又应用于帮助一线自主解决问 建立在学生学习了整数除法的计算方 淆在一块，造成法则运用的“负迁移”。 题，因此，它是一种群众性的、常态化的 法、商的变化规律、除数是整数的小数 比如计算算式7．98÷4．2时，学生通过移 教研模式：我们以问题为驱动，以“课 除法的计算方法的基础上。当学生学完 动小数点把除数变成整数后得到算式 例”为载体，以学科教研组为基本教研 了除数是小数的除法以后，便基本完成 79．8÷42，但在进行竖式计算时：有的学 单位，一线教师基本上全员参与。下面 了小数四则计算的学习任务。但是，这 生先按照除数是整数的除法进行计算， 以《除数是小数的除法》一课的练习设 个内容却是本单元乃至整本书的教学 再移动小数点；有的学生将除得的商中 计为例，谈谈我们的主题课例式教研活 重点、难点，是学生最感困惑、最难掌握 的小数点仍与被除数中已划去的小数 动的操作方法。 的内容。为此，我们决定以《除数是小数 点对齐；等等。 一、综合分析教学现状，提炼教研 的除法》的第一课时的练习设计作为我 四、以课例研讨的形式。针对实质 活动主题 们教研活动的主题课例。 问题展开行动研究 综观现阶段的小学数学课堂，教师 三、课堂诊断，发现问题的实质 为了让老师们能真正融入教研的 在教学时普遍关注传授新知的过程及 在多次到多所学校听课的过程中 氛围，我们推选来自一线的莫婷老师执 其有效性，而对练习教学关注不足。在 我们发现，学生在做练习时出现错误较 教这节研究课。大家先针对这节课中经 调研时我们发现，大部分教师对练习设 多的地方有以下几点：第一，不能正确 常出现的以上问题，对这节课中练习的 计的形式和方法、对练习设计的针对性 地移动小数点。通过移动小数点把除数 设计进行了深度的研讨，形成了以下课 和层次性等有一定的认知，但在具体操 是小数的除数变成整数，所有的学生都 堂练习设计的思路以及具体呈现的方 作时，却存在着新授课练习环节时间分 知道，也都能顺利完成，