校园中管教学生的迷思 体罚.pdf

校園中管教校園中管教學生學生的迷思的迷思────體罰體罰 校園中管教校園中管教學生學生的迷思的迷思────體罰體罰 雲林縣草嶺國小 蘇銘勳 ……………………………………………………………………………………… 壹、壹 、前言前言 ： ： 壹壹 、、前言前言 ：： 體罰（corporal punishment），是一個台灣校園中潛藏已久的現象。而也因此 衍生出許多問題，如:學生身心受創、教師與學校遭受懲戒和社會與論的責難等。 且教育部（2010），明確指出學生不應受任何體罰，造成身心之侵害。因此，管 教學生真需「不打不成器」嗎？答案是否定的。 貳、貳 、體罰的定義與現況體罰的定義與現況 ： ： 貳貳 、、體罰的定義與現況體罰的定義與現況 ：： 一、一 、體罰的定義體罰的定義：： 一一 、、體罰的定義體罰的定義 ：： 所謂的體罰是教師在教學過程中，基於處罰的目的使學生直接或間接受到心 理與生理的傷害；並感到痛苦與極度疲勞。其類型有包括下列幾項（林美秀， 2008；陳慧琳，2008；李春志，2007；陳宏祐，2007）： （一）鞭打身體部位如：手心、屁股等。 （二）強制的激烈運動如：持續跑步、交互蹲跳等。 （三）過度從事特定行為如：半蹲、罰跪等。 二、二 、體罰的現況體罰的現況：： 二二 、、體罰的現況體罰的現況 ：： 而雖然教育部明令禁止體罰，但從各種媒體中還是可發現校園的體罰層出不 窮；如近來有國中小的教師為了一些事情如：忘記帶作業或未脫鞋進教室等，而 對學生採取了不當管教（奇摩新聞、蘋果日報，2010）。而人本教育基金會（2010） 也指出，現今校園中有 42.7％的國中生被體罰；由此可知「體罰」這個問題依然 嚴重。 參、參 、體罰的體罰的影響影響與省思與省思 ： ： 參參 、、體罰的體罰的影響影響與省思與省思 ：： 一、一 、體罰的影響體罰的影響：： 一一 、、體罰的影響體罰的影響 ：： 體罰會造成什麼的影響？在現今的多元社會中教師、家長、人權團體與教育 行政機關可能都有各自的價值判斷，而筆者認為其影響層面可能會有下列幾個面 向： （一（一））對學生偏差行為只能治標而無法治本對學生偏差行為只能治標而無法治本。。 （（一一 ））對學生偏差行為只能治標而無法治本對學生偏差行為只能治標而無法治本 。。 學生受到體罰後偏差的行為雖然可以馬上遭受到制止，但對於學生 偏差的價值觀與外顯行為的改正則無法達到根本的效果。 （二（二））學生與教師的對立學生與教師的對立。。 （（二二 ））學生與教師的對立學生與教師的對立 。。 當學生因偏差行為遭受到教師的責罰時，教師和家長與學生間的互信機制也 隨之消逝。學生會因自尊心受創而拒絕與老師溝通，老師也會用負面的眼光來看 待學生；兩者間將會形成無法溝通的鴻溝。 （三（三））法律上的責任歸屬法律上的責任歸屬。。 （（三三 ））法律上的責任歸屬法律上的責任歸屬 。。 現今的法律中明訂不得侵害個人的人身自由與安全，因此當教師執行體罰後 必會導致面臨民事責任的賠償、刑事責任的判刑與行政責任上的懲處。所以，不 論是從上述哪一方面看；教師都必須小心才是。而學者也指出，體罰對於學生負 向行為的矯正只能短期壓制而不能有長期的效果；老師最需要的做是多與家長溝 通及配合，一起思考出三方面都能接受的觀點與作法；讓家長和孩子一起成長（陳 冠旭，2007；張耿義，2006）。且體罰常會導致教師陷入刑事傷害與民事賠償的 官司風暴中，可謂得不償失（林憲聰，2001）。 二、二 、體體罰罰作法的省思作法的省思：： 二二 、、體體罰罰 作法的省思作法的省思 ：： 體罰的存廢與否？或許這個問題有許多不同的看法與論點，不過筆者認為體 罰的作法可從下