浅议高中地理教学中CAI课件应用.docVIP

浅议高中地理教学中CAI课件应用现代多媒体及信息技术为学生提供了更多的学习资源，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法达到的。借助现代多媒体及信息技术进行教学能够在课堂教学中拓展学生的视野，提高学生的思维水平，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。在信息技术与地理新课程整合中，不应该简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而应该要实现信息技术与地理教学的有机融合。CAI（计算机辅助教学）手段的主体是CAI课件，课件的选择与运用好坏将直接影响到教学效果。笔者根据教学实践体会，就高中地理CAI课件运用过程中应注意的几个问题作些探讨。 一、CAI课件的选择和使用 突破教学难点是运用CAI课件的主要目的，因此，使用课件应以能突破教学难点为原则。在用常规手段不能很好地解决教学难点时，可以制作CAI课件进行教学，以顺利突破教学难点。一般来说，具有下列特点的教学内容可借助多媒体。 1.教材内容涉及具体的地理事物或地理运动过程，而教材中只有文字或静态的图片。 如地球的运动这一部分内容，涉及地球的自转和公转及其影响、黄赤交角等诸多难点，仅用传统的教学手段，学生很难理解复杂的地理运动过程。若运用CAI课件进行教学，就能收到事半功倍的效果。 2.教材内容相对比较抽象，学生理解难度大。 如人教版高中地理必修1第五章涉及到的自然带等内容，如果运用CAI课件向学生展示有关各自然带的图片或影片，学生就比较容易理解各自然带的环境特征，也就能较为容易掌握自然带分布的地带性规律。 3.教材涉及的内容很广泛，很多内容语言描述过于冗长，而借助多媒体可更直观生动讲述。 二、CAI课件的辅助性 CAI课件应该用于辅助教师的教、辅助学生的学，相当于教材、地图、教具、学具的功能，即具有解决难点、化难为易、化抽象为具体、化平面为立体、化一维为多维、化静态为动态的作用等，最终的目的是帮助学生解决问题、培养思维、提升能力，从而实现有效教学。 教师在使用计算机进行辅助教学时，切忌简单问题复杂化、高中学习简单化。并不是所有的教学内容都一定要用计算机辅助教学，用CAI课件应因“需”制宜，即根据教与学的内容、根据学生的学情、根据教学实际需要制作课件。如人教版高中地理必修1中自然地理部分内容复杂抽象，宜用动画课件辅助。必修3重在区域可持续发展、区域分析方法的梳理归纳，课件能更多地起到呈现教学挂图（区域图、关系图等）的作用。 三、CAI课件的可操作性 用CAI制作课件是一个费时费力的过程，一个人很难独立地完成地理教材中所有课件的制作。因此，教师间要注意对课件的交换与共享，这样既可充分利用课件资源,又能互相发现问题，不断修正完善和进步。为了便于交换，在课件制作过程中就应当充分考虑课件的可操作性，一个好的课件不仅要便于制作者本人的应用，而且要便于其他教师甚至学生的操作。 四、CAI课件的效果评价 CAI课件是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，所以评价一个课件的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以课件本身的科学性、课件的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。 1.课件的科学性。 课件本身的科学性是指整个课件内容是否符合教学内容、突出教学重点，是否符合地理学科的规律，是否符合心理学规律，这是一个课件能否成功的最重要标志，也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。 2.课件的操作技巧。 教师应该讲究课件操作技巧，尽量避免和减少课件运用过程中的一些负面作用。课件的使用时间不宜过长，暂停的画面要突出教学重点，减少重复使用同一画面的次数，以免分散学生的注意力。 课件的使用，使学生的思维变得轻松起来，但同时也减少了学生思维的训练，不利于学生思维能力的培养。因此，在操作时应该有序控制课件的展示速度，让学生的思维与课件的变化同步，以有助于学生思维的连贯性和准确性，顺利突破教学难点。 3.教学实效。 对使用课件上课的课堂教学实效进行评价，应将重点放在学生上课时的注意力、教与学的难易程度、学生掌握知识程度等几方面进行评价。 对学生上课时的注意力，教师只要观察班级中学生的上课情况，就可以作出相应的评价。教与学的难易程度，可从两方面进行评价，一方面是教师本人感觉课堂讲述是否顺畅，教学难点是否顺利突破；另一方面是注意观察学生课堂的即时反馈情况，学生是否理解教学内容、掌握了学习重点。对学生掌握知识程度的评价，可以通过课堂提问和练习、课堂小测验、课后考试等教学反馈手段来进行。另外，对于经常使用CAI课件上课的班级，还可以通过学生思维能力的考查，来评价课件的使用效果。 1