浅议高中历史教学中学法指导.docVIP

浅议高中历史教学中学法指导摘 要：笔者结合对新课改的思考和教学实践，认为历史教师必须在传授历史知识的同时注重对学生进行正确的、有创见的学习方法的指导。 关键词：新课程；历史教学；学法指导 高中历史新课程的核心理念就是倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力。那么，在新课程标准下高中历史教学就不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会学习的方法，掌握学习的技能，培养良好的自主学习习惯，树立终身的学习理念。但是，长期以来历史课堂教学一直存在着教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等弊病。在教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这与国家所提倡的素质教育背道而驰。 一、课前备课在备教法的同时兼顾学法 备课是课堂教学的一项预先设计，作为教学基本环节的第一个环节，是课堂教学的起点和基础，也是上好课的先决条件。所以,教师课前首先要备课。教师在备课时既要“备教材”、“备教法”还要在“备学生”方面做大文章，要考虑学生需要什么？学生的思维障碍是什么？怎么突破？等等。在备课中要兼顾学法指导，并对此作精心设计。例如，在备《鸦片战争》这一课时，如果单从教材、教法角度，教师只要把鸦片战争爆发的背景，过程，结果和影响讲清楚就完成任务了，但要考虑学生的因素，还要设计一些既能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，提高学生的能力的问题？可以在教学中设计：1.英国发动鸦片战争的根本原因是什么？（传授根本原因一般应从经济基础中去寻找）2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论）3.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点）4．是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点）通过这样的问题设计，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。 二、在课堂教学中渗透学法 课堂教学是教学过程的中心环节，它是学生学习的主阵地，尤其在现今新高考模式下的历史教学面临着课时减少，而高考难度增大的情况，仅依靠一周三节课的课时安排要让学生学好历史困难很大。而我们可以在课堂上有针对性地指导学生掌握历史学法，那么学生在课下就可以自主学习历史了。所以，课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。在历史教学中，我们可以从以下方面进行指导： 1．指导学生掌握阅读历史教材的方法。阅读是学生从事学习的基本活动，是获取知识和发展学生智力的重要途径，也是自学的手段，学会阅读是学好历史的第一步。在课堂教学中，如果我们发现学生不善于通过阅读教材来学习、掌握知识，我们可以指导学生掌握阅读教材的方法。阅读教材的方法可归纳为“三读法”：初读理层次，再读抓重点，三读记规律。只要我们老师善于从他们已有的经验出发，进行引导、概括和调适，并耐心帮助其掌握适当的方法，我相信学生一定会习有所得，真正读懂教材，走进文本，逐步成为主动学习的主人。 2．指导学生找准学习重点，解决关键突破难点。现行历史教材（人教版新教材）具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点。假如学生在学习中不能抓住重点，找准关键，那么必然会在繁多的史实中迷失方向。那么如何才能抓住重点呢？我认为可以从两个方面着手：一是告知学生教科书的重点章、节、子目和需要掌握的重点知识，使学生学习时做到心中有数，学习时有的放矢。二是教会学生掌握确定重点知识的原则或方法。 3．教学生学会记忆。首先要使学生深入理解教材，从字、词、句的角度以及知识的特征、结构、联系、规律等方面去理解，在理解的基础上进行记忆；其次，在课堂教学中要指导学生根据自己的实际情况，合理确定自己复习知识的次数和间隔的时间，以使复习的效果最佳，在复习的同时经常尝试着回忆，也就是自己考自己，更牢固的记住所学的知识；最后，还可以通过反复阅读识记知识，但是不是消极地一遍又一遍的重复阅读，而是读了两三遍后便尝试着背诵，背不出时适当地看看原文，这种识记比较有针对性，可以提高学生的识记效率，增强记忆力。 除此之外，历史学科的学法指导还应包括如：怎么去阅读材料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法，要想在一节课上都能面面俱到，那么整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：