浅议语文教学中对话教学方式.docVIP

浅议语文教学中对话教学方式教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”新课标引领我们与对话教学进行亲密的接触，教学的对话时代已经到来。 一、教师与文本对话。 伽达默尔认为，“由于我们使艺术作品从其生活关联中脱离了出来，作品就像一幅画一样地被置入到了一个框架中，而且似乎被挂了起来。”作品只有当它被观照、被理解的时候，才具有意义；同样，作品只有在被理解、被感知的时候，它的意义才被发现。在对话教学中，文本只有在与师生的对话过程中，与师生的生活情感相观照，才具有意义，任何将文本脱离或凌驾于师生之上的对话教学都是没有意义的。 （一）与作者、编者对话。 既多层次的读文，又反复研读课前“导读”课后“思考”；既读名家教案，又读《教师教学用书》及作者的相关资料及写作背景。这样能使教师全面正确地把握文本，从而能更有效地指导好课堂的对话教学。例如在学习季羡林老先生的《自己的花是给别人看的》一课时，为更好体会文章中提到的德国人“人人为我，我为人人”的精神品质，体会文中的“美丽没有改变”、“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”……这些内容，通过阅读季先生的《阅世心语》、《留德十年》、《病榻杂记》等内容了解到季先生对第二故乡——德国的深厚感情，了解到德国所特有的民族魅力，这样在与作者的多次对话中进一步走进作者的内心世界，体会到了“美丽并没有变”中的美丽既包括德国美丽的景色，也包括德国人那种“人人为我，我为人人”的美好思想，以及德国人的热情、善良和他们做事认真的习惯，这样就更深刻地体会到了作者的思想感情，使得课堂有了深度和广度。 （二）与教材对话。 教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。语文教学主要通过一篇篇课文进行。对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。教师的缺席，也易导致学生对文本的浅读、误读。在与教材的对话中主要做到这样的几步： 1.理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。 2.朗读课文。一般要读四、五遍对于情感型课文，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命的。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。“备”朗读，第一是多读，第二是多听别人读，听录音，第三是提高自己的艺术修养。 3.正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。 （三）学生与文本对话。 学生学习语文的过程就是对文本进行诠释、语言重组、再造想象的过程。这个过程不是提出几个简单的问题就能完成的。在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读实践，指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛的对话交流。学生与文本对话的关键是学生阅读的自主性和独立性。在对话过程中，要避免重分析、轻综合的模式，不要离开对课文的整体感知，概念化地解读课文，而是让学生在对文本的感悟、体验、品味方面下工夫。 学习《打开大自然绿色的课本》时，有学生针对课题提出了问题：为什么说大自然是绿色的课本，不能是别的颜色吗？我没有直接回答，也没有对学生进行引导，而是把问题直接抛给了学生，因为这样的问题，不同的学生会有不同的认识，让他们进行交流正好可以共享智慧和情感。这样把学生深层次的引入到与文本的对话中。学生在与文本的对话中进行着思维的碰撞与交流，他们共享了语文世界的精彩与美妙。 （四）生生对话。 课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体（或个体）的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。学生在自主参与学习的过程中，思维极为活跃，并富有创造的激情。他们急于表现，也急于交流，但是很多时候我们的课堂由于时间关系，并不能给予全部学生交流的机会，也不容易掌握到大多数学生的思想，这种情况下，教师适时为他们创设一个轻松、愉悦、和谐的课外对话氛围，就显得尤为重要。在教学《小狮子爱尔莎》一课结束后，为将创新教育与课堂教学结合起来，与学生动脑、动手实践结合起来，构建开放的教学内容，培养学生合作交流的能力，也为了进一步联系生活培养学生保护野生动物的意识，突破教学的难点，设计了这样一个实践活动：设计以“保护野生动物”为主题的宣传作品。具体活动要求中明确以小组为单位准备，目的是引导学生在合作中学会分享，使他们奇特的思维会在团结协作中更上一个新的台阶。具体