浅议综合实践活动选题课多元指导.docVIP

浅议综合实践活动选题课多元指导综合实践活动开展研究性学习，上好选题课是关键。指导选题课，老师的主要任务是能够联系学生生活实际，激活学生的生活经验，充分调动学生的研究兴趣，引导和帮助学生提出各种有价值、有深度以及与学生生活密切相关的问题，培养学生发现和提出问题的能力。选题课引导学生通过亲历比较、分析、分类、汇总等思维过程，以小见大，小小课题折射出价值追求和个性发展。由表及里，激发开掘深层思考、深度体验；由此及彼，对接社会生活，扫描大千世界。下面就如何上好开题课，谈几点自己的思考。 一、关注流程与注重创新 选题课的一般教学流程很重要，这是构建选题课的骨架。选题课的常规流程是创设情境，导入活动；主动探究，生成问题；归纳提升，确定小课题；合作分组，制定课题计划。一般选题课都是从创设问题域情境开始，激活学生原有经验和积累，激发学生多元思维，提出其感兴趣的各类问题，在教师的指导下筛选课题，表述课题，但形式必须为内容服务。问题情境的创设可以有很多种，如从挂图、插图、声像等素材中发现问题，从日常生活中发现问题，从各种俗语中发现问题，从实验现象中发现问题，从自身体验中发现问题等。 不管怎样，教学流程只是一种范式，不能死守不变，不然只能是邯郸学步。 二、关注预设与注重生成 综合实践活动的魅力在于它的生成性。如一位老师在指导《探秘空气凤梨》一课的小课题生成环节，老师原先预设的小课题是关于“叶”“花”“根”“生长环境”“繁殖方式”“养护”“装饰搭配”等研究小课题。但课堂上学生对“空气凤梨的装饰搭配”并没兴趣，而是对凤梨叶子产生了浓厚的研究兴趣，他们的思维更接近植物的本原探究，研究空气凤梨与众不同的特性。教师不能让学生进入课前预设的研究子课题，不要拼命把学生往自己的“套”里引，或是不停地“抛绣球”让学生接，老师也不应用对话“掏”出学生课题内容，不然就与课程主旨大相径庭。 因此，综合实践活动的课堂中，教师要善于从学生表达的言语中、撰写的问题中、参与的行动中、展示的结果中捕捉稍纵即逝的闪光点，将它燃烧起熊熊大火，绽放出智慧的光芒。这体现出教师的睿智，凸现出教学的机智，呈现出师生的才智。 三、关注结果与重视过程 综合实践活动指导中，老师更要学会静听花开的声音，最怕急于求成，把提炼出几个适合学情的小课题作为最终结果。有位老师是这样做的： 在请一些同学向朋友推荐家乡的小吃并且认识一些小吃后，老师说：你还想了解这些小吃的哪些问题呢？学生提出了众多的问题：小吃是否卫生？小吃是怎么做成的？小吃有没有营养？小吃会不会对人体造成危害？小吃的由来？羊肉串是怎么制作的？意大利面需要哪些材料？北京烤鸭怎么做？日本寿司怎么做？……这里问题众多，有的重复，有的提法不太科学，教师引导学生作适当的整合、归类，从而形成“历史文化”“制作工艺”“营养卫生”“天下小吃”等几个研究小组开展研究活动。这个过程，老师要舍得花时间，帮助学生梳理。 综合实践活动的研究应从问题入手，对同一个主题学生想研究的问题可能是五花八门，面对这些纷繁复杂的问题，教师要进行适当的归并、整合，删除重复的或暂时不可能开展研究的，合并那些同一指向的问题，使研究大主题得以成功分解，为学生的分组研究奠定基础。选题指导课要重视活动过程中学生思维品质的培养，通过指导提高学生观察、比较、综合、分析、概括能力。 四、关注方法与尊重问题 选题指导课不能为了体现教师的方法指导一味将贴近生活、容易操作、具有价值作为标签，对学生所提问题简单判断，轻易否定。 其实，学生能提出自己的问题已属不易，至少代表着他思考的轨迹、困惑和疑问。在活动起始阶段，学生研究那些回答“是什么”的问题也未尝不可。随着活动的深入和推进，再引导学生研究那些“为什么”“怎么做”的问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生，不能用自己的思维代替学生的思考；或蜻蜓点水，用现成的粘贴代替分析的必要；或唯我独尊，用课件的冲击代替学生的质疑……这样的指导省事了，省心了，却难以在学生心中留下思维的痕迹，探究的足迹，判断的意义。 五、关注规范与关心现状 研究性学习要将问题转化为课题，课题名称需要规范、简洁的语言去表述。开展课题研究得有计划、有步骤。课题计划表得包含研究目的、研究方法、研究步骤等要素。但对小学生来说，完成这些是有一定难度的。所以在这个指导过程中，教师要先给学生铺设一些台阶，给予一些范式指导，如提供范式“关于______的研究”来填写课题名称。列好计划表的一些项目内容让学生从中选择，便于操作。 其实，方法是为活动服务的，而不是简单地外加。在研究过程中，他们就会不知不觉地采取各种不同的方法，对问题的内涵和外延逐步明晰。研究这个问题，需要什么方法，就是一种思考，也是一种研究。没有研究，就来规范，是削足适履。我们要遵循孩子