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学生历史阅读能力培养方法【关键词】历史教学 阅读能力 培养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0093-01 当前，历史学科对学生阅读理解能力的要求越来越高。因此，历史教学必须适应高中教育改革发展的需要，不断加强对学生阅读能力的培养。教师可从以下几方面入手对学生进行引导。 一、激发学生的阅读兴趣 兴趣是求知的前提。在教学中，教师应根据教学需要，采取多种多样的教学形式，激发学生进行阅读的兴趣和欲望，使其主动探究历史。一是创设情境。让学生犹如置身于千姿百态的历史舞台中，他们阅读的热情自然倍增。二是探究问题。如：“巴黎和会”果真是一个“和平会议”吗？可指导学生从与会国目的、签订“和约”和成立国际组织等方面进行分析，写答题要点，使他们产生一种急于探知真相的强烈欲望。三是善用教材。教材中丰富的文献资料、注释、图片等，是阅读教学的重要资源。如学习“帝国主义瓜分狂潮”，可让学生看课本上的“时局图”，观察各动物所代表的国家及其占据的地理位置，再与“势力范围”简表对比，让学生享受阅读的愉悦。四是利用榜样和名言。历史教材包含有浓厚的人文精神，教师要充分挖掘其内涵，引导学生把读书和做人结合起来，激起其内心深处的感情共鸣，使其自觉从历史中获取智慧，陶冶思想情操，提高阅读兴趣。 二、重视阅读方法与技巧的指导 在教学中，教师应教给学生正确的阅读方法和技巧。首先，引导和帮助学生，使其学会读书：（1）引导学生明确阅读目标，理清历史教材的章、节、目、段之间的内在联系。（2）精心设计导学提纲，让学生带着问题，有目的地进行阅读，准确抓住课文的重难点。（3）要求学生细读、精读课文的重点内容，反复阅读，深入理解教材。（4）引导学生仔细推敲、深刻理解重要的词句（“程度词”、“关键词”和结论性的句子等），正确认识历史事件的本质。（5）引导学生提炼、概括要点，编写读书提纲，使学生理清阅读思路，把教材内容系统化，对教材进行“再创造、再浓缩”。其次，介绍历史的基本理论和基本方法，引导学生学会分析历史现象，准确理解和领悟历史现象背后的历史规律。如指导学生这样进行思考：某个历史事件前后发生了什么事？它们之间有没有内在联系？能说明什么历史道理？或对历史现象进行纵横比较，分析异同，找出规律。这样，能让学生学会用历史思维去思考、研究、探索历史。 三、培养良好的阅读习惯 阅读应以学生为主体，但教师不能让学生放任自流地看书，要有意识地培养学生良好的读书习惯和自学能力。首先，培养做读书笔记的习惯。教师应指导学生边读书边动手，即“书上画符号，书旁写评注，本上记笔记”。这样做，可使学生阅读时集中精神，提高效率，加深印象，方便记忆；也可突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后的复习，增强复习效果。第二，培养勤于动脑的习惯。教师要鼓励和引导学生边阅读边思考，善于发现问题、提出问题，并通过深入思考和认真分析，尽可能地自己解决问题，从而提高学生的自主学习能力。 四、加强阅读训练 历史阅读能力的提高，需要教师在平时的教学中重视学生的阅读实践，抓好课内外阅读，进行针对性的训练，使学生的思维在实践中得到锻炼。如利用阅读课进行专项练习，指导学生掌握正确的阅读方法；利用复习课培养学生通过阅读对知识进行整理和归纳的习惯，帮助学生形成历史知识网络。还要进行适当的、高质量的课外习题训练，使学生巩固所学知识，弥补阅读缺漏。另外，对教学中有代表性的问题，特别是有争论的问题，教师可因势利导地鼓励学生各抒己见，多问几个“为什么”，引导学生在课后扩大阅读范围。这样教学，能将课堂阅读自然延伸到课外，开拓学生视野，深化阅读教学的效果。经过反复的意识强化和行为强化，能促使学生形成良好的阅读理解能力。 五、培养创造性阅读能力 阅读不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能跳出书外，通过静观默想、分析对比，达到举一反三、触类旁通的目的。因此，在教学中教师要注意培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要及时对学生予以鼓励和引导。一是鼓励学生发散思维。引导学生在阅读时多角度、多层次地提出问题、分析问题、解决问题，全面、深刻地理解历史事件的内涵，开发学生的潜能。二是鼓励学生质疑。“学起于思，思源于疑”，可引导学生积极思维，培养学生主动求知的能力。三是鼓励学生争论。对于历史结论，不是简单灌输观点，可开展课堂讨论，鼓励学生广开思路，敢于提出自己的见解，激发思维的碰撞。这样，既使学生的综合学习能力得到了锻炼，培养了学生的阅读能力，也提高了学生的创新思维能力。 总之，对学生阅读能力的培养在历史教学中有着不可忽视的重要地位，对学生当前的历史学习乃至今后的发展都尤为重要。因此，历史教师在教学中一定要积极培养学生良好的历史阅读能力。 （责编 雷