创设情境引领历史教育本位回归.docVIP

创设情境引领历史教育本位回归摘 要：古人云：以史为镜,可以知兴替。今天，我们说：前事不忘，后事之师。在当今竞争激烈、世事纷杂、信息泛滥的时代，将历史真正变成一面镜子，树立在学生的面前，使青年一代能够在社会转型时期各种社会思潮泛滥、心态变迁的情势下，让他们看清本我，而不至于迷失了方向，这就是当下历史教育本位回归的重要性，也是历史教师最迫切的使命了！ 关键词：历史教学;创设情境;本位回归 一、提法的由来 历史教育是德育的主阵地。而长期以来，在高考指挥棒下，历史学科越来越为功利所驱使，所教所学唯“指挥棒”马首是瞻！多数历史教师停留在只注重教材知识的传授上，照本宣科，就考纲讲考纲，这样的课堂无疑将成为让学生疲劳乏味的催眠曲，历史的教育功能早被考试功能挤压到一边去了。这也就意味着只有考试，没有教育了！ 笔者认为在新时代背景下，教师必须注意将历史和现实有效联系和整合，强化历史“鉴今”功能，而创设不同类型的情境是化“史”为“镜”的很好途径！ 二、创设情境的途径 （一）联系时事热点，创设问题情境 创设问题情境要基于学生的已有经验，有不少高中学生非常关心时事，在创设问题情境时，学生的需求应纳入教师的教学视野，教师有意识地根据教学内容设计一些与时事热点、国家民族前途有关的问题，适时适宜地把一些人们普遍关注的国际国内“热点”引入历史课堂，让历史和现实对话。同时注意引导学生运用历史的眼光来分析历史问题，提高分析并解决现实问题的能力，增强学生的历史使命感和社会责任感。 如在教学中美关系正常化和中日建交时，教师可引用19世纪英国外交大臣巴麦尊的话： “在国际关系中，没有永恒的朋友，只有永恒的利益。”设问：（1）联系中美、中日关系的演变，谈谈你对这句话的看法。（2）请你举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。（3）你能对美日关系、中日关系进行展望吗？你认为美日关系、中日关系的发展主要受哪些因素的影响？我们应以怎样的态度面对这些冲突和摩擦？ 这样的问题情境大大激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野和思维空间，有利于打破学生狭隘的思维框架和思维定势，使他们逐渐改变了原先对历史的看法，开始跳出教材看历史，让他们用发展的眼光深刻地反思历史，客观公正地评价历史，并有意识地运用历史知识和历史观点来分析世界形势和关注国家民族的未来。 （二）探究经验教训，创设历史故事情境 通过创设历史故事情境，使历史知识故事化、通俗化，在较优化的故事情境中激发学生积极思考，让学生轻松愉悦地去“悟”出某些理论的实质，进而形成某些规律性的认识。在这些规律中寻求对当今社会有指导意义的经验和教训，从而使历史真正学为今用，具有时代性，培养学生从历史总结经验教训和关心国家民族前途命运的意识。 创设历史故事情境的方法很多，有影视材料、故事讲述、编演历史剧等。 对于近代中日差距产生的原因，有学生当堂朗读了一段自己摘录的话：二次世界大战结束以后，日本作为战败国，而中国是战胜国。当时，中国政府的一名高官梅汝璈，亲眼目睹这个满目苍夷的国家：在战争中，已经到了使用“神风队”的木头飞机去轰炸美国军舰的地步；广岛、长琦刚挨过两颗原子弹的重创；裕仁天皇宣布无条件投降……已经到了山穷水尽的日本，街道却秩序井然，警察依旧坚守在岗位上，维持日常的交通治安，……。他断言道：“有这种精神的国家和人民，会很快复苏的，它还会有腾飞的那一天。”不幸，后来的事实，确实让他言中了。 如今，我们在一味指责，甚至谩骂人家的时候，能反思一下我们自己吗？ 在听完这段话后，学生们都陷入了沉思。笔者趁机又讲述了一些关于中日纪念二战的有关活动和表现。有人把日本的广岛和中国的南京相比较，发现两国的人民对待耻辱的记忆的差距是惊人的。最后，笔者提出来一个新的问题：“是什么让我们遗忘了耻辱？又是什么让日本人把自己由战争的恶魔扮演成了战争的受害者？我们应该怎么做？” 这样一节课，笔者通过创设故事情境先把学生带入特定的历史氛围，启发学生思考，讨论，总结，然后再对学生产生的疑问因势利导，进行了深入的探讨，启发学生思考“今天的我们应怎样正确对待中日关系的发展？”“今天的我们能为我们的国家做点什么？”等等。 编演历史剧也是创设故事情境的非常好的手段。胡适先生曾提倡“大胆假设，小心求证”的治史原则，通过编演历史剧将学生置于当时的历史情境下，增强学生学史的兴趣，考察学生的能力。只是耗时太多，不太容易操作，但可以作为研究性课题精心准备完成。 （三）关注国家与个人前途命运，创设未来情境 对个人来说，通过研读历史，能开阔视野，增长才干，提高文化素养，从而提高认识、分析问题和处事应变能力，面对人生的各个阶段的选择能作出准确的判断树立正确的奋斗目标。对国家来说，历史是我们振兴中华、进行现代化建设的一门指导性学