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优化课堂提问 提高课堂教学有效性摘要：课堂提问是优化教学过程，达成知识生成的重要手段。传统的课堂提问中存在着许多不合理的问题，影响学生思维的发展。如有的课堂提问问题过多，有的课堂老师提的问题难度太大,有的提问流于形式,没有思考的价值,有的提问只偏重于个别学生等等，造成课堂效率低。本文重点思考课堂提问怎样注重符合学生思维规律，激发学生兴趣，拓展学生思维空间，培养学生发散思维等方面的问题和策略。 关键词：优化；课堂提问；提高；教学有效 Abstract: the classroom questioning is optimize the teaching process, to generate knowledge the important means. The traditional classroom questioning where there are many unreasonable problems, affects the development of the students’ thinking. If some classroom questioning too many problems, some class, the teacher question difficulty is too big, some questions become a mere formality, not thinking of value, some questions only focus on individual students and so on, causes the classroom efficiency is low. This paper mainly thinking how to pay attention to students’ classroom questioning with law of thinking and stimulate the students’ interest, develops the student thought space, students’ divergent thinking, and other aspects of the problem and the strategy. Keywords: optimization; Classroom questioning; Improved; Effective teaching 中图分类号： G424.21文献标识码：A文章编号： 课堂提问是优化师生教与学关系的重要手段。正如教育家陶行知所说：“智者问得巧，愚者问得笨。”良好的课堂提问，能够启发学生思维，引导学生积极主动思考，勇于探索新知，学会学习方法，促进课堂学习目标的达成。但是，在我们平时课堂教学实践中，课堂提问却存在着种种不科学、不合理现象，严重影响课堂教学的有效性。下面就平时课堂提问存在的问题和解决办法谈谈自己的看法。 1 课堂提问存在的问题和弊端 1）问题过多。尽管课堂提问的作用很大,但提问的频率应恰当。过于频繁的提问会造成课堂气氛过于紧张,使学生整节课疲于应付。过多的提问,学生没有过多的思考空间,最后反而会影响学生学习任务的完成。 2) 提问的问题太难太复杂.教师设计的问题脱离了学生的学情,问题太难,与学生的思维认知能力、理解能力差距太大,造成学生对问题无法理解,思维闭塞,甚至发呆,无从答起。这样的提问不但不能起到激发学生思维、完成学习任务的目的,反而会挫扮学生课堂发言的极积性,浇灭思维的火花。 3) 所提问的问题缺乏思考价值.一些老师在课堂上为了制造提问的气氛,无疑而问,明知故问。如不时地问学生“对不对”、“是不是”、“好不好”等,造成满堂哄。既不能促进知识的生成,也不能使学生的思维得到训练。因此教师设计问题不要为提问而提问,所提问题要让学生有思考价值,对学生的思考有启发性,要做到由问而生思,起到发展学生思维的作用。 4) 所提问题带有偏向性,不能面向全体学生,所提问题只注重个别学生。教师在课堂教学中,为了完成教学内容,往往把提问当成了一项任务。这种现象在公开课中表现犹为突出。一节课教师总是提问那几个学生。有难度的指名优秀生回落,简单问题总是叫那几个学困生回答。看起来问题有难有易,所问到的问题学生都回答上来了,但是却忽略了绝大多数学生,造成大部分学生的思维处于课堂氛围之外,当课堂的看客。 5) 先点名后提问。一些教师在课堂教学过程中，把提问当成一种形式。有时候先点名，“请***同学来回答问题”，然后才提出问题。这样被提问的学生没有思考的时间，不能很好的思考和回答。同时，其他学生觉得