阿坝州中小学双语教学存在问题及对策探究.docVIP

阿坝州中小学双语教学存在问题及对策探究摘　要：阿坝州中小学双语教学中存在误解汉语文教学，双语师资薄弱、培养培训体制不健全，对教育规律的认识浅薄，牧区双语人才的就业政策不配套、不统一等系列问题。针对双语教学存在的问题，从稳定双语教学模式、遵循第二语言学习规律、加强双语师资队伍建设、健全双语人才录用制度等方面提出对策，从而促进双语教学高效发展。 关键词：阿坝州中小学；双语教学；问题；对策 中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0308-02 阿坝州是以藏、羌民族为主体的民族聚居自治州。结合地方实际，为适应当地群众对教育需求，全州牧区双语教学经过多年的实践形成了行之有效的两类模式，即以藏文授课为主加授单科汉语文的“一类模式”和以汉文授课为主加授单科藏语文的“二类模式”。其中，以藏语为主要社会语言环境的藏族地区实行“一类模式”，以汉语为主要社会语言环境的藏族地区实行“二类模式”。发展至今，双语教学步入合理、规范、科学化轨道，教学质量逐步上升，基本形成了两类模式并存的牧区教育大格局。农牧民群众宁愿交罚款也不愿送子女入学的时代成为历史，群众送子女入学的积极性空前高涨，对学好第二语言的要求越来越强烈。双语教学的发展也为四川藏区的社会稳定、经济发展、民族团结、文化繁荣发挥了巨大作用。阿坝州中小学双语教学取得的成绩是不容怀疑和否定的。然而全州牧区双语教学在发展过程中遇到了新的挑战，出现了一些不可忽视的困难和问题。 一、双语教学存在的问题 1.误解双语教学中的汉语文教学 在具体的教育实践过程中，个别学校对两类模式的藏汉双语教学内容、方法、结果的认识有一定偏差，由此导致了对两类模式的随意转换和对汉语文教学要求的任意拔高等现象。造成社会和家长对藏语文和汉语文教学关系的误解。 误解一：认为以藏文为主的教学就是削弱了汉语文教学，以汉文为主的教学就是削弱了藏语文教学。于是，人们的思维模式总是停留在让藏汉双语教学对立化和排他化。因此，将模式选择问题推到比较尴尬的境地，其实这是对两类模式的错误理解的结果。 误解二：认为民族学生使用的汉语文教材应该深一点、难一点，学生才会学得好，于是就选用内地汉族学生使用的人民教育出版社统编的《语文》教材。由于民族地区的学生没有汉语基础，使用此教材难度大，教学目标难以实现。这种“拔苗助长”的直接结果在一定程度上将会导致“欲速则不达”，学习效果更差。 误解三：认为汉语文教学就必须向民族学生教授汉文和汉语的数、理、化、史、地、政等学科知识，这样汉语文则学得快。于是，从小学开始，就使用汉文版教材的数学、科学、社会等学科，强行用汉语授课，而由于学生汉语基础差，既未能掌握学科知识，又未能学好汉语，其结果是得不偿失。 误解四：认为只有学好了汉语文才能考入各大中专院校，才能有工作、当干部，全然不顾及民族学生能否与汉族学生一样熟练掌握各门学科知识。这样认为是避熟就生、隔靴搔痒，达不到预想的目的。 2.双语师资薄弱、培养培训体制不健全 笔者在若尔盖、红原等牧区县教育部门了解到，各校领导、教师均认为，进一步提高双语师资整体素质，完善和健全双语师资培养和培训体制，是提高教学质量和办学效益的根本保证。然而在现实教育教学中，尤其是双语教学“一类模式”的师资薄弱，在职教师培养和培训体制不健全。主要表现为：一是藏文师资的专业不齐全。最突出的问题是，基本没有史、地、政、生学科专业的藏文师资。二是双语教师虽经过专门的母语学校培养，但他们对中小学的科学、数、理、化、生、地、史等课程的知识体系掌握不够，从而影响课程的实施。三是双语教师语言理论知识薄弱，进行双语教学时，藏汉双语翻译存在较多的语病，无法有效实现母语与汉语的相互转换。四是双语教师使用现代教育技术手段的能力不强。五是藏文各科在职教师的培训机制尚未健全。一线教师对在职培训呼声很高，普遍表示：“汉文师资培训途径多，机会多，教师的知识更新、能力提高及教育信息传递实时，有利于教师的专业成长。而藏文教师的培训机会却很少，从师范院校毕业分配到学校后，成天忙于教学，很少有培训机会。” 3.对教育规律的认识还很浅薄 一些社会人士和部分家长对教育规律的认识还很浅薄，盲目地认为，要就业，就要学汉文。至于自己的孩子用汉文能否学到相应的学科知识、能否考上大学、将来发展前景如何等问题缺乏深刻地思考。这种社会现象对“一类模式”的巩固和稳步发展造成了一定的影响。对此，一线教师认为：“牧区教育受老百姓学习汉文好的片面思想影响，不从学生语言发展角度考虑，不懂得认知规律，更不懂学科知识的重要性和学生全面发展的必要性，学校也不向家长解释，而是跟着家长的要求左右摇摆，所以影响了双语教学中一类模式的稳步发展。” 4.牧区双语人才的就业政策不配套、