走出多媒体应用误区 营造有效地理课堂.docVIP

走出多媒体应用误区 营造有效地理课堂地理学科是一门边缘学科，我们经常用经常“文科中的理科，理科中的文科”来形容。如何建构有效的地理课堂，最大限度地实现地理新课程改革的目标，如何实现掌握地理知识、培养识图用图技能和分析地理事物与现象的能力培养，是每一位地理教师面临的课题。在地理课堂教学中，多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式,以及大容量、直观性强和易接受的特点, 使抽象的教学内容更加直观、具体、形象化，使学生乐于学、善于学、自主学，这一点非常有利于地理课堂的组织实施，因而越来越多地被广大中地理教师采用。但在实际地理课堂教学中发现，地理多媒体教学存在诸多的问题,使其难以达到最佳效果，甚至走进了多媒体教学的误区,严重制约教学质量的提高和学生综合素质的培养。 一、地理教学中多媒体应用的常见误区 ⒈多媒体课件使用机械化，无法完全适应千变万化的课堂教学 众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的我们使用的地理多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，短时间内无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。有些教师甚至仅为使用多媒体而进行教学，多媒体在很多时候不是一种真正的教学需要，而是作为一种时尚，本末倒置。机械化的课堂不能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，不利于全面实施素质教育。 ⒉教学资源缺乏，生搬硬套是一种常见的通病 “他山之石，可以攻玉”，但目前许多学校多媒体配套设施不足，不能更好地为多媒体教学服务，零散的教学资源不能共享,无法互相交流提高，生搬硬套成了一种常见的通病，直接影响了多媒体教学的正常开展。 ⒊滥用多媒体,忽视传统教学优势,不能与多媒体教学优势互补 不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。 ⒋教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流 一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势，都是教学中不可分割的重要组成部分。它有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。可以说，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。 ⒌刻意降低知识难度，制约了学生思维能力的培养 多媒体技术在地理课堂中，把地理信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的设计太过于直观、形象，流于形式，学生动脑思考的机会减少了，这对学生思维能力的发展是不利的。 ⒍教师计算机应用能力阻碍了教学目标的实施 由于诸多因素，许多需要课件的老师不太懂计算机，难以作出高质量的课件，懂计算机的老师又不了解地理学科内容，课件难以实现教学目标。 二、走出误区，营造有效地理课堂 多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念。在地理教学中，教师从地理学科的角度研究多媒体教学，认真备课、合理设计，精心制作课件，运用多媒体来辅助教学，以形象、生动的画面，动听悦耳的音乐来吸引学生，切实把多媒体的优势融入到地理教学中去，可以营造出有效地理课堂。 ⒈激发学生的求知欲，提高学习兴趣 爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力，它能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体,教学达到满意的效果。在《中国的行政区划》一节，34个行政单位名称、简称和行政中心的识记成了学生学习的一道障碍，利用多媒体设计出拼图游戏，学生一边娱乐，一边无形中记住了知识点。又如《自然资源概况》一节，中国的石油、铁矿、煤矿、有色金属基地的记忆令学生十分头疼，但利用多媒体配乐，让学生在欢快的歌