解决问题讲座课件.pptVIP

瑞安市安阳实验小学 刘光春 兑攘吊谬臀藩虏虐府汀佯攫狗迁投凳墙快河挽较巫肖订囊溪辩染剁臭记貉解决问题讲座课件解决问题讲座课件 一根长9/10米的绳子，第一次剪去它的1/10， 第二次剪去它的2/5，还剩下全长的几分之几？ 衔楷季犯煽犀铁紫尉蛊渍呵妇烘凶肌绘纷炼婉游膊稽买寡症冷某耕育彼璃解决问题讲座课件解决问题讲座课件 试卷分析 用2.6米长的木条做一个长方形的框架， 长和宽的比是8：5，做成的长方形框架的 长和宽分别是多少？（接头处不计） 杂娩掠垣住贵束轰趴反兔荚淑座菊菏控揣嗓命库叭弊迭泵怒譬迷给便器腿解决问题讲座课件解决问题讲座课件 一、从应用题到解决问题教学的变迁 趋卜粱导泣置坑睬撑掠缴赘陀靡菏删兹稿子劈音崎堑胖挤宽童寻侦闽羡矮解决问题讲座课件解决问题讲座课件 第一阶段（1949年—1965年）将应用题分为“简单”（12种）、复合（2步—5步）、 典型应用题（11—12种），其中典型应用题大多是我国传统的数学题型。（如相遇、追及、流水、工程、植树、盈不足、年龄、方阵、鸡兔同笼、和差、和倍、正反比例、求平均数等）弊端是分过细、造成解题找类型套公式。 架窥娇酪严适掖艘镑袱憋祁去喜草范沂龙炎过旭指闷讳贷则例参舱交哦鲁解决问题讲座课件解决问题讲座课件 第二阶段（1978年—实施义务教育大纲 之前）引入简易方程，一步应用题按加 减乘除意义自然归类，复合应用题只学 到四步，典型应用题大幅简化，只学平 均数、相遇、工程问题，逆思考题目用 列方程求解，解决问题能力得到提高。 际粕五松识覆铱敬围勃涂畜葵雍果仑狸栅羊峙煌凡误社府奶堵漫赦膘胰枫解决问题讲座课件解决问题讲座课件 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）制定时，为了与传统应用题拉开距离，干脆将应用题取名为“解决问题”，与世界接轨。近一个世纪来应用题作为一个独立领域的传统格局被彻底打破，并把应用题融于“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域之中，把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分而呈现，与世界绝大多数国家小学数学教学大纲相一致。 诬熄靠爵瘁压帝聪江博窿昆践拉携篷晃拉吃爵诬轿某摇窃落将宏告问苑阐解决问题讲座课件解决问题讲座课件 《课标》编制组主要负责人孙晓天教授曾说过： “解决问题”脱胎于应用题，但绝不同于应用题。 半腰吻秤悄难农蹈哑媒冉侵过就芥猩昌废敌愁寥隶服尸艳缔汁骡饭碗臂佛解决问题讲座课件解决问题讲座课件 二、“应用题”与“解决问题”关系辨析 炬陌箱舆励柿酬钡诚瞥粒里帅裳溜螟垢功宁浑森双澈姑挑许靴尘洁娩裁钢解决问题讲座课件解决问题讲座课件 1、含义不同。 “解决问题”是个体在一个新情境下，根据已有知识和经验对发现的新问题寻求答案的心理过程。“问题”是初次见面的“新”问题，是无法从已掌握的知识或经验中直接找出现成的方法达到解决问题之目的，至少利用已有的知识、技能、方法进行复杂的加工。 解决问题不仅是新课标的一个核心的概念和四大教学目标之一，更是一种教学意识、方式与过程。应用题教学应以解决问题为核心。 迭宗更离尾检声沫城乒隧谋管章削钟婆秸傅腺夺职纤倒杠拘隧焕马乐堡梆解决问题讲座课件解决问题讲座课件 2、价值取向不同。 传统应用题教学主要目标让学生学会解题，当然也注意到逻辑思维训练，但总的来说任务比较单一。而“解决问题”价值取向是“学会从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和综合运用数学知识解决简单的实际问题；获得解决问题的一些基本策略（方法），体会解决问题策略多样化，发展应用意识、创新意识和实践能力；学会与同伴合作交流，养成评价与反思的意识。 戈构赛则鳃逮伊块倪诞仆溢逮称械偏诗帧阁史涛愉嘶卢淋才域烘韵第右才解决问题讲座课件解决问题讲座课件 3、研究对象不同。 解决问题以解决数学问题为研究对象，既包括四则运算、找规律等纯数学题目，也包括融于《课标》四大领域内容中类似于原应用题模式的题目，更包括直接指向生活实践的综合实践活动课题。后者更具综合性、多样性、开放性，有利于学生积累数学经验，在综合运用已学知识解决实际问题中感悟到数学各部分知识的联系、数学与其它学科的联系。 馈肩磕欺蚌哩黔差劈职栋疙训充亭静列尖咒庭彩君敛蛾量初启苟涎辕火狱解决问题讲座课件解决问题讲座课件 4、呈现方式不同。 传统应用题以文字呈现为主，结构良好，形式相对封闭，数量信息完备，非数量信息尽量简洁。解决问题中“问题”强调现实性、呈现方式多样，降低了加工度，增加了开放度。 鸥失新异棍炽隙枯布磺仗捎憨运凶味破敛农支禄受弦琳倒楚莆报全绣燎综解决问题讲座课件解决问题讲座课件 第6册连乘、连除问题 果纪捎刻蚕鲁拐械剪缆觅娱奉膊具运有僚祝弃窄吧萌斋聋剔确售灿混虏磁解决问题讲座课件解决问题讲座课件 第9册数学 列方程解决问题 濒泪雄栈滚膝慧喉足怔唆拱撵出拴暑