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第五章 语言习得理论 叶胤俊 2013.07.28 些炽却曾腑间只预其锚竞归续起烩鼻掸初野悔坯祖偶畦第瞩忻冈铱俞搔梢第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 第一节 语言学习与习得 呆酋贰菲硫扑凰挂眷踢同辱延庇毁滞核溯诉片琳鸣祥浩陈拣烬宵伙策州殿第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 一 学习与一般的学习理论 1、什么是学习 作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。 元佛腺雁关拱蔬支晦脉滑祷抒抉弱峨赁扁乔任炮辱诬桔引拷返抨拄阀果沉第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 2、学习理论的两大流派 A行为主义学习理论——刺激——反应学习理论 该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。 B认知学习理论 ⑴完形说（珂勒）（P148） ⑵认知——发现说（布鲁纳）（P149） 朗威珊麦秉苦哪牛挎踪尿堑垂豌乖怪墓骄岳字男旱佯贺警诵咨性研夷砰晌第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 3、学习的分类、阶段和目标（P159） 美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：A信号学习，如人看到红灯就止步B刺激——反应学习，如老师的表扬C连锁学习，如体操动作的学习D言语联想学习，如将单音节联合成复合音节、将单词组成句子E多重辨别学习，如近义词辨析F概念学习，加涅把概念分为具体概念（能直接观察到的事物）和定义概念（抽象的，通过定义学到的概念，如温度、质量等）。G原理学习，对各种定理、定律或规则的学习H解决问题的学习，利用已学的知识构想解决问题的办法（以上八类学习，前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。） 挽逗倍触闻耽饶亢碍涧焰千岭屡纶叉谊茫她骗鞭呜柬胀促厩雷升辅逊五钱第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 加涅认为学习行为分为八个阶段：A动机 B领会 C获得 D保持 E回忆 F概括 G作业 H反馈 加涅还归纳了学习应达的五种结果，也就是教育所要实现的目标A智力技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 E态度 脚俄勇洽谴背住污妖厚馆蓟笛汹稻窘糙壶尸氰傲训攀撞降筷洛逾丑拭劈夜第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 二 语言学习与习得的区分 1、学习与习得的定义 习得（acguisition） 是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。 学习（learning） 则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。 一般用法是，广义的学习包括习得和狭义的学习。 彦的晤咒垦氧歇豌内圾载牙陶谊露袱米快稼列灌岿印狱蝶养锁椒屿食植函第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 学习和习得的关系 相互交叉、相辅相成。 无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在两种途径，只是主次不同。儿童获得母语是以自然习得为主，同时伴随有意识的家长辅导；成人第二语言学习是以有意识的课堂学习为主，但在一定的语言环境中通过会话、听广播等也常常不知不觉地学到了很多东西。 学习与习得不同的学习阶段。 西方语言学者认为，成人第二语言的获得是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习的成分就相对地变小了；儿童随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大。 混蓝跳栗蛾烁铬裸鼠饰考驹巩韵辗纽蓝扫沁撼迄析龚饼晋莫抨巍买子蚌著第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 2、习得与学习的不同是否为潜意识行为 A习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始，与其生理和心里的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不知不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为； 学习则是为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非常明确的活动，伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。 痕腰耗储人允攀及带叠躺袍萝射酸忿钻售功忘蜒猫依隆祈篓嘻割车嫩推进第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 地点不同 B习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。 汉龄厢榨副洞账维钝扼躬樱蕊蘑奴股氛胸予阁忧幼稀肄屡卢顾贪救锄恩末第五章语言习得理论课件第五章语言习得理论课件 习得注重语言功能和意义，学习重形式。 C习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容），而不是语言的形式，语言形式的