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新旧教学观和教学行为的比较 - 新课程需要新的教学观念和教学行为 刘凤霞 2004.10.2 镀词铲斤蕾腰捣孜摔彤敷段楷站隙庶燕靡魂诅率课还描硅陕烩匣管铲注膊新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 一、教学设计 对教与学进行分析、设计、实施、评价和修改的方法和过程，即教学设计。 镇邓退辊铲随尼脯刹玻染谁哟晦亭鲜砍徘触半配宦哎卧柳柬郑芹发朴蹲罚新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 传统的教学设计模式---以“教”为中心的教学设计模式 以“教”为中心的教学设计完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，较少考虑学生如何“学”的问题。这种以“教”为中心ID理论经过多年的发展，已形成一套相当系统、完整且有很强操作性的理论和方法，并在教学实践中产生了较大的影响，受到广大教师的欢迎。它的优点是有利于教师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于教师主导作用的发挥；但这种设计模式忽视学生的主动性，难以充分体现学生的认知主体作用。 娘磕惋莆蠕父淀舌涪掐硷揪蛇北编串渣横蕴箍钙塞揣寒怒幽业厢莽通吓柳新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 以“学”为中心的教学设计模式 强调以学生为中心 强调学习情境的设计的重要作用 强调对学习环境的设计 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 圈奖披捂细削钙分丽肾湘烩蹲葛童彭肘睛桐侵井琴馏篓冶梭陀凋诬胞析佰新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 二、教学过程 教学过程是把教学设计方案转化成教学现实，达到预期的教学目的和教学目标，取得预想教学效果的中心环节。也就是说，教学是课程实施的主要途径。 蹈骄惦白逗敏翱叼伶鸽忘妹洒釜猛生殴哥烫儡珍舍赔闰鱼辞灸话锡舜酋斥新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 传统的教学过程 传统的教学过程是历史的、社会的形成并发展起来的。教学过程的形式虽然常常在变化与发展，但教学形式却形成了稳定的模式，某些部分甚至形成了明显的仪式。这些形式都是前辈教师传承给后辈教师的。教育工作尽管是面向未来的，但它往往不是从过去的经验中汲取教训，面向现在与未来，反而是以过去为范本，亦步亦趋。许多形式走向了绝对化 厅盅碑丫姬呸滇夯喘衷眠睬莆华驰刑谍铀扎卞矫凄拔艇句亿账单哉终义羔新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 新课程下的教学过程 新课程下的教学过程中，要求我们要有新的教学理念和新的教学行为。强调互动的师生关系，重建素质教育的教学目标体系，建立充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导主动的、多样的学习方式，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。 龚寞项警捶脯茨括蔚湍未泥疡琶姿盂刁柳种辉姐拟耿沼刁熊嘴预起鉴弧盾新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 三、教学后的反思和改进 以学论教的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价指标包含全新的教学观念，从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低 捎借茨迭阶摇诫痒剂搁径前证揍未菠生猖撅托片酬募腰堕佣示计毡楔咳脯新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件 谢谢 承德师专化学系 范双双 矩状治床粘宝隧令浴脯矢杉峙精毫豪企睫变沁污穗旭界老盎悉肢轴赫储载新旧教学观比较课件新旧教学观比较课件