西部贫困地区县域中学校本课程特色化实践研究--以甘肃省秦安县第一中学为例.pdfVIP

2016年9月 天水师范学院学报 Sep.，2016 第36卷 第5期 JournalofTianshuiNormalUniversity Vol.36 No.5 西部贫困地区县域中学校本课程特色化实践研究 ——以甘肃省秦安县第一中学为例 姬云飞1，2 （1.天水师范学院，甘肃 天水 741001；2.秦安一中，甘肃 秦安 741600） 摘 要：西部贫困地区经济落后，课程资源相对匮乏，县域普通高中校本课程开发与发达地区相比存在着较 大的差距：课程理念落后，对课程开发缺乏积极性、创造性；课程开发脱离学校课程的顶层设计，多为个人独自 开发；课程开发没有与学校文化、学校特色相结合，地域文化资源挖掘不够，缺乏系统性与特色，难以在提升学 校教育质量和促进学生个性发展方面实现应有的价值。作为西部贫困地区县域普通高中典型代表的秦安一中，依 托和挖掘本地丰富的文化资源确立了 “和而不同，止于至善”的特色化校本课程理念，在学校整体设计的基础 上，构建了人文性与科学性相融合的特色化校本课程结构，规范了校本课程开发流程，推行过程性评价，开发出 了特色各异的精品校本课程，增强了学生对秦安地域文化的了解，加深了学生热爱家乡的情感，促进了教师专业 成长和学生的全面发展。校本课程特色化应该成为西部贫困地区县域普通高中优质特色发展的价值选择。 关键词：中学；校本课程；特色化；实践；秦安一中 中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1671-1351 （2016）05-0123-06 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 发。[1]其后，国内课程学者围绕课程管理体制的改 2020）》提出，要 “推动普通高中多样化发展”，“鼓 革进行了积极的探索。江山野提出了三级课程三级 励普通高中办出特色”。多样化发展、特色化办学 管理的构想，认为国家、地方和学校各司其职，有 是普通高中发展的趋势，特色建设应成为普通高中 利于高中课程的统一性和多样性。[2]崔允漷和吴刚 发展的普遍追求。甘肃省教育厅2014年启动新课 平进一步明确了 “校本课程开发”的概念，[3]强调 程改革实验特色高中的创建工作，并出台了关于加 了校本课程开发的依据和方法。吴刚平在2002年 强特色普通高中建设工作的意见。因此，迫切需要 做了更加全面的阐述，他认为校本课程开发是 “学 我们顺应普通高中发展的趋势，研究如何规划出既 校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发 能体现出学校特色，又能向学生提供多种选择的课 展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特 程体系，开发出高质量的校本课程，以特色发展提 点和条件的课程开发策略”。[4]该定义强调了 “为满 高教育质量、促进学生全面发展和个性成长，最终 足学生的实际发展需要”、“适合学校具体特点和条 实现学生基本素质和学力的整体提升。 件”等内容，体现了以学生为中心的课程理念。本 文比较倾向于吴阶平教授的观点。 一、国内校本课程开发现状 (二）实践研究 我国校本课程的实践探索大致经历了三个阶 （一）理论研究 段：起步阶段，发展阶段，成熟阶段。 早在上世纪80年代，国内学者就开始了对校 1.起步阶段。从上个世纪八九十年代开始，东 本课程开发的思考和探索，但是真正进入课程开发 部发达地区一些学校就已经开始了校本课程开发的 机制层面来探讨校本课程问题，大致是在20世纪 实验探索，如上海市实验学校、上海市大同中学 90年代。钟启泉认为，课程开发有国家、地方