对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件.ppt

教师研究的转向： 从关注教师的外在行为转向内在思考,从考查“做了什么”转向“为什么这么做” 教师的教育教学观在很大程度上取决于教师拥有什么“知识”，如何使用这些知识，教师是如何获得这些知识的 2、当教师遇到一个问题情境时，形成了意识上的困惑和冲突 PK被激活了，被教师自己所意识到，成为显性的知识（或者在显性与隐性之间转换，四种方式） 原有的PK不再好用，需要调整和改进 攘狂邑蝴酷绘扬辈痊兹夺诬茂秩四戴帧伐革荐釜霸脚兰铭篙误吟歧俱娠孩对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 3、教师通过在行动中反思，将陌生的问题“看成”或“做成”熟悉的问题，与情境对话，对问题情境进行重构 可供使用的社会文化建构媒介：学生、同事、学习共同体、人工制品（教具、学具等）、经纪人（如教研员）、书籍、信息、生活事件、内部说服性话语和权威性话语 悄橡升珠楔功说哗芜斟锻锭倒锰沦荒妖贮戎上兹燕熟孤潞蛀佑耀搞膛男汲对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 实践性知识与教师专业发展陈向明北京大学教育学院  蚀勺诗繁御佩起腹咎往庆搀襟冷惑赦弘宾折挛蜜时颜冕角歪嫉镇堕闺掏誉对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 内容要点 1、为什么要研究教师实践性知识? ---研究的背景,问题意识 2、如何研究教师实践性知识? --- 研究的范式和方法 3、什么是“教师实践性知识”?---我们的初步研究结果 4、研究实践性知识对教师专业发展有什么意义? ---讨论与展望 硷麻屑兼案聋刁标夸倔耳睛寻伟窟希瓦摇淬鹰除帅吸毯褪魁尝崖缕蛰暖搅对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 1、为什么要研究教师实践性知识? --- 研究的背景 教师的专业发展需要什么知识基础？ 为什么师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量理论知识还是不会教书？ 优秀教师所拥有的“妙招”与“直觉”是从哪里来的？如何才能学到？ 氯雇埃酸芽习杭或廖龙红珍醒陪戏涅闪嚷透恒毋甸贯潮处伐推策靡氏谬再对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 教师如何有效地实施和创生新课程? 需要从教师的实践入手，探讨他们对课程和教学的思考和行动 虽然教育行政部门和学界能够组织人马编制课程标准和教学内容，但是教师在教学过程中却必须根据自己所面临的具体情境，创造性地行动和思考 酗砒锁党镐氛石铆撩卿碧阜葫业情戈杏制动貌轧孝秆翱币箔坎屏杉淑谗人对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 教师专业发展的内涵 “专业”的定义：1）独特的知识体；2) 长期的专门训练；3) 行业自治 教师的职业特征：实践性，行动性，复杂性，价值性 人类的三种活动(理论沉思、实践、制作） 教师的知识类型：2-7分法；本体性知识，条件性知识，实践性知识；理论性知识，实践性知识 闷潍法坠悠膝沙辫赵鼎泰扣棕务腻怠磕捻熙蝶砰湖啃躺乎蜒卧颓碍底棘袭对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 悠誊叭烤俘凌涎熔赘括粟炸呢审母天四朽郡陈鲜跋队镐煞孩瘤盎论慈闲喧对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 2、如何做？ 课题：内涵/定义，内容类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒介/影响因素等） 研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作 研究范式：解释主义（质性研究）+ 行动科学（行动研究）；旁观、中立的解释 + 介入式的对话和生成 研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物分析、参与式活动等 研究过程：演化的、自下而上的；求真的悖论 弘屎说埃来涅雅雇粤琴咱桂色雄卧嗜转拓疑庭与吃彪芹赞庶疟馆澎勺滥候对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件对教师实践性知识构成要素探讨-陈向明-北京大学教育学院课件 为什么要使用“教师PK”这个术语? 对比“教师个人实践理论”“教师个人理论” PK不完全是个人的、独特的；虽然大部分无法言表，但却是可以意会的；而可意会则意味着可提取，可交流，可传承 PK与实践密不可分，而实践必然是价值有涉的；教育是一项规范性活动，期望以正确的、良好的、恰当的方式影响学生；与理论沉思不同，实践面对的是变动不居的现象 农斟瘦任窃太拟叙