熟谙语文学科特点,玩转小语课堂内外-青县课改十年反思回顾资料.doc

熟谙语文学科特点，玩转小语课堂内外 ——青县小学语文课改十年回顾 青县教研室 小学语文课程改革风风雨雨已经走过十年的路程。2002年，作为沧州市唯一的首批课改实验县，我们紧随新课改的步伐，与新课改同行，与新课改脉搏同跳。全县小学语文教师积极探索，大胆革新，不断进取。在课改中，我们从大语文教育的视角看课改，熟谙语文学科特点，将小学语文的课堂教学与课外延伸有机结合，玩转小语课堂内外。 现将我县课改十年来的重点工作总结如下： 十年，我们成长在路上 一、学习与内化 教师是课程的实施者，又是课程的解释者，教师是影响课程改革成败的关键十年间，“对话”、“多元”、“体验”、“过程”、“动态生成”、“自主探究”、“综合性学习”、“课程”等成为学校领导、老师耳熟能详的词语。课程学习已不再是由教师完全预设内容，而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不断生成、改造经验、建构意义的过程。 们自觉或自觉地变“教材”为“学材”，用教材去教而不是教教材。变“师道尊严”为“师生平等”课堂教学，教师从讲台上走下来，与学生说话时腰弯下来，以平等的心态营造民主的教学氛围，拉近师生之间的距离，激发学生参与课堂教学的热情，形成“你说，我说，大家说”的课堂氛围，让教师经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者，而成为学生的引导者、合作者、协调者，课堂真正成为师生共享生命成长的地方。变“死课堂”为“活课堂”教师创造一个良好的氛围，让学生有“活跃”、“快活”、“活力”的课堂表现，从而使学生的个性得以张扬。教师用更多的时间去倾听，了解学生的理解和看法；去引导，让学生进行讨论，达到动口、动脑、动手的目的。变“讲堂”为“学堂”在新课程中，学生能说的教师不说，学生做的教师不做。当学生不会时教师给予点拨，即教师给学生充分的时间、空间，不再包办代替为学生创造一个民主、合作、愉悦的学习氛围，从而极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。学生学习更主动，更爱动脑，更爱提问，更善表现，教师也就真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，真正让学生成为学习的主人。变“接受性学习为主”为“体验性学习为主”“填鸭式”、“一言堂”难觅踪迹，师生对话、情境表演、小组合作、成果展示等教学方式在课堂中融合发酵。致力于探索和实践“自主”、“合作”、“探究”等亲身体验性的学习方式，引导学生经历学习过程，并在这个过程中发展学生的个性和创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。朗读、讨论、质疑、自我展示、观点表述，学生带着自己的兴趣、思考、情感参与到教学活动中来，成为课堂上最具内生性、不断释放出创造性智慧激活教学磁场的课程资源。他们走进田野观察自然的景象变化搜集资料，……学习已不再是坐在教室听课、读书、写作业这事。孩子们开始动眼、动耳、动脑、动心、动手地去发现、去提问、去探究，在体验、感悟、思辨、畅想中，“书本世界”与“生活世界”被打通，学识伴着见识共生长。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①创设情境 走进文本。 ②导读提示 自主批注。 ③交流质疑 互教互学。 ④以学定教 点拨提高。 ⑤巩固检测 拓展延伸。 “三”：指单元教学分为三种课型。 根据单元教学中不同的类型课文采取不同的批注学习，把单元教学分为三种课型：（精讲课文）学习批注，（略读课文）仿照批注，（选读课文）自主批注。） “六”养成六种学习习惯： ①使用统一批注符号的习惯 ②养成入境自读的习惯 ③边读边批的习惯 ④交流时倾听的习惯 ⑤边听边记的习惯 ⑥大胆质疑的习惯。 “五三六”批注教学法，让学生成为学习的主人，课堂的主宰。五三六教学法老师以组织、引导、帮助为主，给学生留出充分地自主学习的时间和空间。自主批注的时间一节课要用10分钟左右，这就占去了课堂的四分之一，学生在老师的引导帮助下，根据自己的知识水平、学习特点，去阅读课文，再以批注的形式把自己的理解、收获、遇到的问题表现出来，标注在书上，这是最便捷的，学生是最自主的，优中差学生各得其所。虽然收获有大有小，理解有浅有深，但他们都进入了文本，有了自己的理解，且相对他们自己来言，该是内心最真实的感受和独特的见解，他得到了语言与思维的锻炼，得到了来自同学的评价和心理的满足，觉得这节课对他自己而言是有意义的，而不仅仅是观众与听众，而是积极主动参与者。这是传统教学很难做到的。这样把实实在在的课堂还给学生，课堂成了学生求知的最佳场所。 2、青县实验小学的“语文七步教学法” 青县实验小学四年级组语文老师研究的“语文七步教学法”，即字词闯关、朗读冲浪、杂谈随感、日积月累、课文链接、烂熟于胸、文思泉涌。由学生主动学习、教师