幼儿教育小学化问题探讨.pdfVIP

◆基础教育与教学◆ 学教育低年级阶段，识字量存在显著增加的情况，教学任务较为严 字。由此类推，也可通过“家中藏着一块玉”的多媒体情境展示而 峻。另一方面，小学阶段的学生还处于身心素质成长和发展的重要 引出“宝”字的识字教学。 时期，注意力较难长时间集中，因此如何帮助学生更加高效地掌握 3.2 应用多媒体模式构建趣味性识字情境。在识字教育过程 汉字应用成为了需要重点探讨的问题。传统识字教育以教师讲授和 中，由于汉字构形存在一定的规律性，因此较容易存在汉字混淆情 板书教学为主要模式，形式较为单一和枯燥，小学生群体存在注意 况。汉字经历了漫长历史的发展，其象形意义已经减弱了，但依然 力不稳定特性，在接受传统教学模式过程中容易出现效率低下的问 还存在象形文字的本质意义。应用多媒体教学模式，通过构建趣味 题。应用多媒体教学模式有其自身的优势，能有效避免传统教学模 性识字情境，有助于把握汉字构形规律，改善汉字记忆的难度，辨 式的弊端。多媒体教学基于学生的感官感知出发，应用图片、音频 析相近汉字的不同意义。例如在学习“日”字时，便可以通过红通 及视频等多种形式丰富教学内容，为语文识字教育的学习构造轻松 通太阳的图片，讲述古代人民是通过一个圆圈和中间一个点来表示 愉悦的学习氛围。 太阳，圆圈为日光，中心的点为太阳，通过漫长时光汉字经历了形 2 小学语文识字教育应用多媒体的教学目标 状的变化，由曲线发展到了直线。通过这一文学常识的教学构建富 有趣味性的故事情境。通过提升学生识字学习的趣味性，从而增强 小学语文识字教育应用多媒体的教学目标是激发学生的学习兴 其参与到教学过程中的自主能动性，使其克服识字学习的枯燥感， 趣，改善传统教学模式中示范教学的不足。教师作为识字教育过程 真正实现快乐学习的目的。 的重要参与者，其示范教学水平的高低直接影响了识字教育的实效 3.3 应用多媒体模式巩固识字学习成果。在小学阶段，学生 性，这不仅需要教师自身具备优秀的普通话水平，同时还要求教师 在识字学习过程容易出现遗忘的情况，因此应用多媒体模式可以进 能具备一定的教学技巧。应用多媒体进行识字教育，可以通过色彩 行识字学习成果的巩固。这可以通过互动性的小游戏来实现。例如 鲜艳且易于理解的图片、优美动听的音乐以及丰富的动画视频等内 可以给出相应的图片辨认汉字，也可以通过给出汉字进行辨音。另 容进行教学课件的制作，创设富有趣味性的识字教学场景，突破汉 外，还可以通过多媒体教学模式巩固学生的汉字书写学习。针对学 字学习的难度，化繁为简，变抽象为具体，开发学生的创新性思维 生经常容易出现的笔顺或笔画易错点，可以通过多媒体动画视频演 和想象能力，从而更好地加深对于汉字的理解。另外多媒体教学模 练，针对关键性笔画采用高亮效果，帮助学生对易错点进行更好的 式的应用也能够通过交互式学习情境的构建，帮助学生巩固识字成 巩固。例如学习“祥”字时，较多学生容易在左偏旁部首处多一点 果，总结汉字学习规律，从而在提升识字能力的同时增强文化素养 或少一点，因此可以通过动画视频的动态展示，进行正确笔画顺序 能力。 的示范，同时在左偏旁部首处进行高亮标出，加深学