幼教“去小学化”倾向阻滞因素分析及对策.pdfVIP

2013年第7期 旋嗜探圣 No．7，2013 (总第265期) EDUCATIONEXPLORATION SerialNo．265 幼教“去小学化倾向阻滞因素分析及对策 刘翠花 (商丘师范学院，河南商丘476000) 摘 要：幼教“小学化”对幼儿身心健康非常不利。通过对多所城乡幼儿园的走访发现，幼儿教育“去小学 化”进展不力，阻滞因素主要有：幼儿家长不认可；冲击幼儿园和幼儿教师的根本利益；缺少奖惩机制和监管机 制。相应的对策。一是全民倡导新型价值观和教育观；二是建立幼教“去小学化”可操作性标准，建立相应的奖惩 和监管机制。 关键词：幼儿教育；“去小学化”；阻滞因素；对策 中圈分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2013)07-0141—02 目前，幼教“小学化”现象非常普遍，农村幼儿园更 家孩子学业成绩不如那些遵循“小学化”教育模式的孩子， 甚。幼教“小学化”是指幼儿园将小学的办学理念、管理模 对素质教育的整合课程没有信心。整合课程并不排斥幼 式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运 儿识字，学习数学、科学等知识，但更重要的是对幼儿好奇 用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而 心、创造力的激发和保护，同时尽可能地为幼儿提供更多 普遍化、趋势化的教育现象”1。幼教“小学化”，所授知识超 的动手机会，促进幼儿的肢体动作发育发展，进而间接促 出了幼儿的认知水平和理解范围，在一定程度上会造成幼 进幼儿大脑发育。皮亚杰认知发展理论认为，0-6岁幼儿 儿的茫然、迷惑直至自卑心理。幼儿被迫接受单调重复的 智力发育主要依赖于动作和动作表象”I。整合课程虽能够 训练，不利于幼儿观察、思维和想象等各种智力因素的发 很好地培养幼儿的动手能力，促进智力和非智力因素全面 展，还会造成厌学、注意力分散等不良学习习惯。过早的 发育，但其学习业绩短期看不如直接识字、计算训练来得 书写训练也将严重制约儿童身体的健康发育。各种特长 快。加上幼教“小学化”的不良影响具有滞后性和隐蔽性， 班在内的繁重学习任务使得儿童间缺少必要的交流、合 家长不愿为未来“可能”的负面影响放弃眼前伸手可得的 作、体验，其个性和社会性等非智力因素的形成和发展大 业绩，转而默许幼教“小学化”，甚至不自觉转向“小学化” 受影响。研究结果表明，幼教“小学化”对幼儿身心发展非 教育模式。 常不利121。2012年，教育部文件明文要求对幼教“小学化” 许多家长对“素质为教育”有误解，形成了另一种以特 现象进行监管，大力倡导适合儿童身心发展的整合课程取 长班、兴趣班、培训班为代表的各种班式的幼教“变形小学 代现有的“小学化”教学模式，禁止幼儿园以各种名义举办 化”。他们认为的素质教育就是幼儿要多些兴趣爱好，多 各种形式的培训班、兴趣班、特长班等。然而，幼教“去小 些特长。这种教育理念迎合也促进了幼儿园开设效益班 学化”进程在现实中却因各种原因受到阻滞。 的需求，成了另一种“变形”的幼教“小学化”。幼儿真有兴 趣，进行早期开发当然好。问题是很多家长是盲目从众， 一、幼教小学化阻滞因素分析 认为兴趣爱好是可以培养的，还有些把好奇当作兴趣。区 1．幼儿家长不认可 分兴趣和好奇的试金石是时间和困难，能一直痴迷而不被 近2／3的幼儿家长对幼教“小学化”是赞同的。幼教 困难吓倒的才是兴趣。 “小学化”是家长为孩子PK高考、赢在起跑线上的衍生