20160927建构主义人本主义学习理论课件.pptVIP

学与教的理论：第四讲;教材与参考资料 1.刘雍潜主编.学与教的理论与方法[M].北京大学出版社，2011. 2.曹殿波编著.学与教的基本理论[M].宁夏人民出版社，2014. 3.克努兹.伊列雷斯著，孙班璐译.我们如何学习[M].教育科学出版社，2010. 4.B.R.赫根汉等著，郭本禹等译.学习理论导论[M].上海教育出版社，2011. 5.相关期刊;复习：已经学过的学习理论;行为主义和认知主义的比较;思考题： 桑代克和苛勒的差异何在？ 学习到底是试误还是顿悟？ ;经验主义（经验论）; ;世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实;你认为有没有外星人， 外星人什么样子？; 意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的； 对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人是在原有知识经验基础上建构自己对现实世界的理解的。 不同的个体由于原有的经验不同，对同一事物就会有不同的理解， 如一千个读者有一千个哈姆雷特。;建构主义代表人物：皮亚杰、维果茨基;激进建构主义（radical constructivism）是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义。 两条基本原则： (1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的； (2) 激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。不要去追求经验与客体一致。 为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。 ;社会建构主义（social constructivism） 理论基础：维果茨基的理论 在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义（知识是不确定的）稍温和。 1、世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远无法达到一致。 2、学习是个体建构自己的知识和理解的过程，这一建构过程充满社会性的一面。 最近发展区 ; 知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。 ;学习观： 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的。 主动建构性 社会互动性 情境性 ;教学观： 学生不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验。 教学不是知识的传递，而是知识的处理的转换。 教师不是简单的知识呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法。 教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点。;教师观： 学生的意义建构实在教师的指导下进行的，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。;教学方法： 情境性 认知学徒制;再谈我们的思考题： 桑代克和苛勒的差异何在？ 学习到底是试误还是顿悟？ ;理论家根据自己的经历建构理论;梨颧巨杆致崖姿怕诽冻挡慈账于葬烘补瓶碴啮胀贮哥仰怕圈俞苟刹钓乌构主义人本主义学习理论课构主义人本主义学习理论课件;人本主义学习理论;殆鸵邯托租鸟扯账疾糟矫宵谬友疗堰码奈盐跪逢响铝孝椎豢盲足惰焙阜构主义人本主义学习理论课构主义人本主义学习理论课件;马斯洛的人本主义学习理论;“以学生为中心”的教育理念 1、知情统一的教学目标观——“全人” 现实的教学目标：“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”;3、学生中心的教学观 教师的任务：不是教给学生知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的和资源，提供一种促进学习的气氛。 猛烈批判了传统教育，主张废除教师，代之以“学习的促进者”，而关键在于心理气氛： 1）真诚一致 2）无条件的积极关注 3）同理心：了解学习者的内在反应和学习过程;学习是： 学习者获得知识、技能和发展智力 探究自己的情