思维导图在提高学生自主学习能力中的实践与探究.PDF

ZHONGXUE JIAOXUE CANKAO 新论视窗 “思维导图”在提高学生自主学习能力中的实践与探究 江西全南中学（341800） 刘丙胜 新课程强调“学生是知识主动的建构者和探索者”， 2.指导学生主动建构知识体系，有效整合教材资源 注重学生终身学习必备的基础知识与技能的获得。好的 叶澜教授的新基础教育理念认为，要让学生掌握学 理念需要有好的策略和具体操作，将“思维导图”运用于 习的主动权，最有效的是掌握和运用知识结构，将结构 政治科教学中，能有效提高学生自主学习能力，不失为 化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”。但由 一种好的教学模式。 于教师缺乏理论指导且不能坚持创作，因而不能有效指 一、思维导图及其特点 导而内化成学生的一种素养和能力。 我们的大脑在思考问题的时候，总是先从一个或几 思维导图是教师指导学生主动建构知识体系，有效 个点出发，展开联想，想到很多很多相关的点，再把这些 整合教材资源的一种有效的工具和手段，是一种很好的 点连接起来，组成一幅完整的图画，从而构成了一个完 帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的小结部分， 整的思考过程。大脑像是按照“中心— 四周”的结构图进 每一章结束，每一个知识模块学完，教师可以有意识地 行思维活动，符合“中心—二级关键词—三级关键词”的 使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。步骤： 结构。随着研究的深入，人们还找到“正确的思维模式＝ （1）首先是明确所学内容的主题，将表达核心意思的关 正确的学习模式＝各个科目的基本结构＝ ‘中心— 四周’ 键词写在纸的中央。 （2）考虑次主题，找到二级关键词。 的模式”这个学习的恒等式。 （3）在次主题后，罗列更为细节的要点，用三级关键词的 依据人脑的自然结构, 英国著名学者东尼·博赞 方式表达出来。（4）整理思维过程。在完成思维导图后， （TonyBuzan）在20 世纪70 年代初期创立了思维导图 再用阿拉伯数字把它们标记出来。 （MindMap）这种新型笔记方法。它有四个基本的特征： 和侧重知识点联系的概念图不同，思维导图侧重于 （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上; （2）主题的主 思维的训练和思路的整理，因此根据思维导图的要求进 干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的 行积极的指导和创作，可以提高学生的学习兴趣，调动 图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成; （4） 学生积极组织概念，自主建构知识体系图，快速促进知 各分支形成一个连接的节点结构。总之，思维导图是一 识的整合，提高学习记忆并促使思维能力的发展。 种将放射性思维具体化的方法。 3.指导学生思维训练、提高学生分析解决实际问题 二、“思维导图”在提高学生自主学习能力中的运用 的能力 经过近一段时间的教育教学研究与实践，笔者发现 随着高考“能力立意”的凸显，对学生分析和解决问 思维导图不仅是一种理念和思维方式，而且是一种非常 题能力的考核要求更高了，有些问题甚至让思维能力欠 有效的教与学的工具，并在如下一些方面做了些有益的 缺的学生无从下手，因此教师要加强对学生进行有效的 尝试。 思维训练，以提高学生的思维能力。笔者将思维导图的 1.指导学生掌握正确的读书方法和策略，提高学生 “中心— 四周”模式