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1 * 运用 “TQM” 帮助 孩子 有效弥补 “考试失分” “京 城 老 陈” “看到儿子考得这么差，我都没脸见人了” ——家长如是说 “看到您拿着卷子的那暴跳如雷、歇斯底里的神态，我真怀 疑您是不是我的亲妈。” ——摘自《妈妈我爱你》 1.1.1 低质量的“目标” 1、低质量的“教子目标”导致“懒”——出工不出力 （1）家长“三替”；（2）孩子“缺志” 2、 低质量的“目标”导致“推” （1）向“外”推——失职；（2）向“后”推——延误 3、低质量的“目标”导致“放” （1）放松：；（2）放弃 当我看到自己有不足的时候—— 我没有抱怨，而是比别人付出了更多努力 ——老陈的感悟 1 高质量“学”——避免失分 1.1 失分之前误区多——低质量的“学”导致失分 1.1.2 低质量“理念”导致低质量的“学习方式” 1、不知“转变” ? 2、不会“转变” 3、不愿“转变” （1）孩子不愿：（2）家长不愿：（3）老师不愿 1 高质量“学”——避免失分 1.1 失分之前误区多——低质量的“学”导致失分 1.1.3 低质量的“责任感” 导致低质量的“学习效果” 1、只抓“课内”——导致差距产生 2、只抓“听课”——导致差距产生 （1）“看电视”——难以避免产生数量（显性）差距 （2）“跟着跑”——难以避免产生质量（隐性）差距 3、“等他人”——导致差距产生 “2390”与“逃课” 1 高质量“学”——避免失分 1.1 失分之前误区多——低质量的“学”导致失分 1、失分之后无学生——不会 ? 2、失分之后无老师——不能 ? 3、失分之后无孩子——不想 ? 4、失分之后无家长——不理 1 高质量“学”——避免失分 1.2 失分之后无奈多——难以有效弥补失分 2.1 低质量“查”——不能及时发现失分 2.1.1 只学不查——盲目投入 1、学生 认识：不知、不明 心理：烦、惑、急、怕 行为：盲目（听、看、补） 自我感觉：累、无助 差距：屡教不改、层出不穷 自我评价：错误评价导致丧失自信 负面发展：逃避现实、破罐破摔 2 “高质量”查——明确失分（原因） 2.1 低质量“查”——不能及时发现失分 2.1.1 只学不查——盲目投入 2、家长 认识：态度不刻苦、不认真 心理：烦、惑、急、恨 行为：盲目投入、狠抓态度 形式：管“犯人” 差距：屡教不改、层出不穷 评价：伤自尊（笨） 、失自信（差） 结果：两代人关系紧张 2 “高质量”查——明确失分（原因） 2.1 低质量“查”——不能及时发现失分 2.1.2 不能积极查——被动等待 等待学校考试，等待老师分析卷子 2.1.3 不能明确查 ——敌我不分 “教”的不好——老师成敌人 “学”的不认真——两代人成敌人 2 “高质量”查——明确失分（原因） 2.1.4 不能及时查——消极等待 只看大考——忽视日常 2.1.5 不能全面查——片面归因 只“总结”、没“分析”——我“粗心”了、我“没考好” 2.1.6 不能深入查 只重治标（克服现象）——不重治本（弥补环节差距） 2 “高质量”查——明确失分（原因） 2.1 低质量“查”——不能及时发现失分 2.2 高质量“查” 2.2.1 边学边查——及时发现失分 “借鉴工业生产的“TQM” —— 合格的质量，不是在最后环节“检查”出来的 而是严格控制“每个环节”的结果 ——“假期狂补”不如“抓紧平时” 2.2.2 主动查——准确发现“自己的”失分 老师查：普遍原因 ≠ 学生的具体原因 家长查：“我认为” ≠ 孩子的真实原因 2 “高质量”查——明确失分（原因） 2.2 高质量“查” 2.2.3 详细查——全面查出失分“现象” 2 “高质量”查——明确失分（原因） 考试 失分 现象 能力 方法 习惯 记忆 看错 算错 不规范 写错 粗心 导致 审题错 阅读理解 导致 审题错 2.2 高质量“查” 2.2.3 详细查——全面查出失分“现象” 2 “高质量”查——明确失分（原因） 考试 失分 现象 能力 方法 记忆 习惯 记忆 遗忘