在师幼互动中促进幼儿发展.docVIP

在师幼互动中促进幼儿发展一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展 “师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动，就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。 首先，应保持幼儿的主体性地位。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。如，在一次观察菊花的活动中，郭××小朋友无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。可是几天后，蝴蝶死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案，并且都认为自己的最正确。这时，我没有把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢？正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。 其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方，游戏都无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。正如，在进行“蝴蝶喜欢吃什么？”的活动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。第二天，朱××小朋友找到的答案是：蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。而我查到的结果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。当我把查的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：不对，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成漂亮的蝴蝶了。意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。一段时间后，幼儿又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中的谜。更重要的是：幼儿对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣，并且逐步产生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”、“小动物如何过冬”、“人类怎样过冬”。 二、情感交流是促进师幼互动的重要因素 情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。师幼互动应时时都在游戏、吃饭、睡觉、户外活动……教师要时时关注幼儿。如，在户外滑滑梯时，为了引起幼儿活动的兴趣，我便在每个滑下来的幼儿身上拍一下，结果幼儿引申出了“猫和老鼠”的游戏，以后又变成了“黑猫警长”的游戏，慢慢地，幼儿从游戏中又喜欢上了听《黑猫警长》的故事，继而看《黑猫警长》的影碟，然后表演“黑猫警长”……本来只是很简单的拍手游戏，幼儿却能生成这样许多的活动内容。这就是教师对幼儿特别关注，找到幼儿的所需，始终对幼儿的一切活动保持一种极大的兴趣，让幼儿在活动中始终有一种感觉：老师对我做的一切非常赞赏。因此教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法，教师从中发现幼儿的所需。 幼儿对教师的关注是非常敏感的，他们会发现教师的细