初中化学小组合作学习提高教学效率策略.docVIP

初中化学小组合作学习提高教学效率策略一、小组合作学习的意义 小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。 小组合作学习是新课标改革所倡导的新型学习方式，是初中化学课堂的新式教学方式。当前初中化学课堂教学效率的提高有赖于小组合作学习这一新型教学方式的运用。小组合作学习的课堂教学实践意义主要有： 1.小组合作学习的运用，融洽了课堂气氛 小组合作学习的运用让每一个学生都积极参与到课堂中，改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。这样就营造出一个有交流、有争辩的热烈课堂，一改以往的沉闷课堂教学气氛，整个课堂充满活力。 2.小组合作学习的运用，激发了学生的探索欲、求知欲 小组合作学习不仅使每一个学生积极参与其中，更实现了奇思妙想的交流共享。每一个学生的想法被分享，他人的认识为大家提供启发。这样的思想与思想的交流给学生带来了头脑风暴般的冲击，使每一个学生的求知欲被充分激发，每一个学生的探索欲被撬开。 3.小组合作学习的运用，促进了学生的全面发展 小组合作学习不仅要求学生要有自己的独立思考，更需要学生具有合作精神、团队精神，所以在小组合作学习的氛围与环境中，每一个学生都在学着如何处理“个人与团队”“个人与他人”的关系，学生的集体意识在不断形成并加强。此外，小组合作学习需要每一个学生积极主动参与到学习中，这样就将其学习主动性调动起来，学生的自我被唤醒。在小组合作学习中每一个学生的学习积极性、主动性被激发，学生的自我意识得到重视，学生的自信心得到提高，课堂教学效率随着学生的全面发展得到提高。 二、小组合作学习方式 小组合作学习应在学生自愿原则的基础上，综合学生的兴趣、性格特点、学习情况等因素将学生进行搭配组合。尽可能让每一个学生能够在小组中找到自己的位置，让学生充分发挥自己的长处，小组成员之间实现优劣互补，相互促进、共同成长。此外，为保证每一个学生都有收获又确保小组内的公平、公正，可让学生自选组长。日常的讨论学习工作由组长进行协调，小组成员的日常表现由组长打分，而组长的表现则由小组成员进行评分，这样就可以形成小组内部的互相督促，而小组成员之间的积极性也不致受挫。教师对学生的评分可以就自己平时的观察进行适当的调整。这样就将学习的主动权交给了学生，教师主要负责指导学生的合作学习。 三、小组合作学习实践 下面我将结合具体的教学来阐述小组合作学习在课堂内外的实践。 1.课前小组合作学习———预习 通过预习，学生自己能够将书中的重难点进行区分，将需要与组员讨论的或需要教师讲解的部分进行标记。 如，在讲解“我们周围的空气”这一章节之前，教师于课前2天或者是3天将预习任务布置给每个小组。随后，小组成员各自进行预习，并将自己的预习进行标识，尤其是标识出不懂、不解之处。 2.课前小组合作学习———讨论 在预习的基础上，组长组织组员进行讨论。小组成员讨论后将自己的困惑、自己还不甚理解的部分汇总给组长，组长将其提前交给教师。这样就在发挥学生积极性的基础上，学生解决了部分问题，也让教师提前了解了他们学习的薄弱环节。学生通过小组了讨论将自己的预习成果深化，同时减少教师的教学负担，提高了课堂的教学效率。 如，各小组将预习的“空气”部分进行讨论学习，组员可以通过各种形式将空气的组成及78%、21%等含量弄清楚，通过交流、讨论寻找出空气污染的原因和危害。同时组员也能够将氧气的形成与制造等重点难点反映给教师，让教师在教学时有所侧重。 3.课堂小组合作学习———教学 教学在小组合作学习中是重要的一环。在课堂上，教师可就组长提供的信息，在课堂上有所侧重。这样节约了时间又提高了效率。 如，就学生提到的“制取氧气”这一难点，教师就可以将教学的重点放在制氧的物质、制氧的步骤、制氧的注意事项，以及方程式的书写，化学反应的注意事项上。 4.课后小组合作学习———复习 教师可以让每个小组在课后将自己就“我们周围的空气”这一章节的学习进行一个小结。然后请其中的一个或两个小组在课堂上展示自己小组的预习、讨论、学习、复习成果。 5.课后小组合作学习———巩固 在小组合作学习的整个过程完成后，每个小组长上交小组成员表现评分，但是最重要的是教师对学生进行测试，也就是这里讲的巩固。学习完“我们周围的空气”后，教师可以出题给学生，教师通过题目发现学生的不足，学生通过题目进一步巩固知识。 如，（1）空气的成分以（）和（）为主，其中按体积计，（）约占78%，（）约占21%。（2）硫与氧发