初中化学知识结构建立及重组.docVIP

初中化学知识结构建立及重组摘要：在多年的初中化学教学中我发现，学生由于厌学、不爱思考等原因，学到的只是零星的知识点。如何使学生在学习化学课中，把一些乱的、散的、不连续的知识点联系起来，对化学知识建立系统，成为化学教学的关键。本文我将对此问题作了一些粗浅的思考。 关键词：知识同化 知识的网络与建构 情景知识的重组。 知识结构的建立是指学生在头脑中建立自己的化学知识体系，它与教材的知识体系是两回事。例如学生在学习一氧化碳还原氧化铜的反应以后，有的学生可能将此反应与氧化反应、还原反应联系起来；有的可能将该反应与置换反应联系起来；同时还可能将化合物、单质、氧化物的概念联系起来。不同的联系就形成了化学中不同的知识体系和结构。 显然，要使学生牢固地掌握初中化学的基础知识，必须将教材所呈现的内容体系转化为学生头脑中合理的认知结构，使得教材中的知识在学生头脑中不是简单的机械拼凑，而是按一定的逻辑关系的排列组合。这种学习在中学化学的学习中按照由低级到高级的顺序有三种不同的形式：一是小型的知识同化学习。二是知识系统和网络的建构学习。三是解决化学问题时对问题情景中知识点的重组学习。 知识的小型同化。学生在学习一种新内容时，第一步是要对它作出认知反应，知道它是什么；第二步则是要将它与自己原有的认知结构中某些相关的观念联系起来，为真正掌握新的内容找到一个突破口。这第二步学习便是知识的同化学习。例如，九年级学生在学习氢气与氧化铜的反应时，要认识氢气发生了氧化反应，首先要认识这是氢气与氧化铜中的氧发生了反应生成了水，然后就要将大脑中已有的氧化反应的概念与此反应进行对照，于是发现了它们之间的类属关系而认定氢气在此反应中发生了氧化反应。进行对照并认定的过程就是同化过程。同化学习可以发生在新的化学知识与学生已有的化学观念之间。例如初中生在形成“化学变化中反应的分子要撤分成原子，原子在重新组合成新的分子”这一观点的学习过程中，就可能把它与撤掉旧房子，用其砖木等材料重新建成新房子联系起来，进行理解。 知识系统与网络的构建。中学化学的学习按照由简单到复杂，由低级到高级的顺序进行，必然要经过一个系统整理的学习过程。如果没有这种学习的过程，学生学习的过程就在大脑里是一盘散沙。对于庞杂的元素，化合物知识的学习尤其如此。这种系统整理的学习过程，就是知识系统和网络的建构过程。系统整理不仅仅是复习阶段，也应该包含于新课堂教学过程中。新课程教学中的系统整理，是对原有的认知结构的不断补充和完善。例如在学习一氧化碳知识时，通过还原性将一氧化碳归并到还原性物质系列中，使原来只有氢气和碳的还原性物质系列得到补充，同时又使一氧化碳得到了归宿。复习过程中的系统整理，则是站在新的高度对知识整体重新认识，它包括对规律的总结，对具体内容的抽象化的等等。 解决问题时，对问题情景中知识点的重组。让我们先看一个简单的问题：“写出氧化钙与碳酸钠溶液的反应的化学方程式。”这个问题看起来不难，但在实际教学过程中，我们发现学生事先在未接触类似题型的情况下，多数学生不能正确完成此化学方程式的书写。原因是，这些学生看不到碳酸钠溶液中还有水。认识溶液中的另一功能还有水作为反应物，并组合到问题情景中，将问题改造成氧化钙与水反应后的生成物氢氧化钙、与碳酸钠反应的化学方程式。这一个过程就是一种简单的知识点重组。显然，知识点的重组，就是形成问题解决策略的必要过程。知识点重组，一方面是为解决眼前的问题铺平道路；另一方面又是建立了一种问题解决的认知结构模式，为今后解决同一问题提供了思路。 新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育中，化学教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻社会实践与发展，重考分轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。 新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础教育的最终目标是青少年的全面发展，这就要求中学化学教师必须具有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。可以说，没有坚实的教育学心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，根本不能成为一名新课程的执行者和实践者，其他新课程中的角色更是无法胜任。条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。可通过请进来(专家引领)、送出去(在职培训)等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化