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关于课程标准、教学目标及教学方法思索一、关于中学数学课的教学目标 1.我国教学目标研究的历程 1986年，为迎接B·S·布卢姆来华讲学，宣传他的“教育月标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习策略”等理论，1986年8月，福建教育出版社出版了《布卢姆掌握学习论文集》；1986年9月，华东师范大学出版社出版了布卢姆等编著的《教育目标分类学·认知领域》。华东师范大学教科院编印了《布卢姆教授学术报告集》…… 自此，我国教育界广泛开展了目标教学的研究。 1986年4月《中华人民共和国义务教育法》公布后，由于布卢姆的教学理论适应了我国实施九年义务教育，提高民族素质，大面积提高教学质量的需要，他的教育目标分类学、教学评价理论、掌握学习策略等在我国得到了迅速传播，产生了广泛的影响。 布卢姆和他的学生把教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域三大类，而认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。 1988年，以山东省教育科学研究所李建刚、张志永等为首的“山东省教学目标教学课题研究”课题组在借鉴和改造布卢姆等人的教育同标分类理论的基础上，经过广大实验教师的探索和实践认为：关于认知领域的教学目标，布卢姆的六级分类从行为的复杂程度和内在逻辑来看，前三级是科学的，后三级即“分析、综合、评价”不符合中国国情。 为此，“山东省教学目标教学课题研究”课题组将布卢姆的六级分类改造为中学的“记忆、理解、运用、创新”四级分类和小学的“记忆、理解、运用”三级分类，并从脑科学、生理学、神经生理学、心理学、教育学等方面作了初步的科学论证。 2.《全日制义务教育数学课程标准》正式提出了“教学目标”的概念 2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》正式公布。《全日制义务教育数学课程标准》中借鉴了我国目标教学的研究成果，提出了义务教育阶段数学课程的“总体目标”和“学段目标”，并使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述认知领域目标的不同水平。使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程中目标的不同程度。 3.如何制订和执行教学目标 《全日制义务教育数学课程标准》是教学的依据和指南。在制订每一章节和每一课时的具体的教学目标时，很多教师是照抄“教参”，并没有经过认真的思考。第一，必须注意学生的主体地位；第二，情感领域的教学目标是通过认知领域的学习潜移默化地进行的。 二、关于教学方法 教学手段与教学方法足为“教学目标”服务的，教学方法的选择同样应该注意到学生的主体地位。 这次观摩活动中，有的教师在说课稿中，提出一节课使用的教学方法为：情景教学法、引导发现法、直观演示法、自主探究、合作学习。实际上他并没有认真研究上述教学法的含义，而是按照某些参考资料罗列出来的。 教学方法的选择应考虑到学生的知识基础(包括“前置知识”可能存在的知识缺陷)。 知识缺陷的积累是“差生”形成的主要原因，布卢姆的所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以班级授课制为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为，只要有确当的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以学得好。 1.教学方法的选择应考虑到教材特点、可接受性等因素 “从实际生活中的实例”引人，这是新课程教材的特点，但不能千篇一律。例如“完全平方公式”一节，不少教师是通过“实际问题”引出课题的：人民广场是长度为a米的正方形广场，那么请问广场的面积是多少?如果我们在广场的两边分别铺长为6米的道路，那么总面积是多少? 就是用完全平方公式的几何解释引出课题，实则是“为实际而实际”，结果是把“简单问题复杂化”，就把教学内容和难点“本末倒置”了。 2.教学内容和教学方法的选择应尽可能做到“最优化” 前面已提到，有的教师一节课中，提出可以使用五六种教学方法，实际上这是做不到的。 前苏联教育家IO·K·巴班斯基曾经提出”教育过程最优化”的概念。而一般的教学方法有讲授法、讲练法、实验法、图示法、提问法、类比法、程序法、讨论法、探究法、自主法等等。 教学方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。 三、关于教材的使用 目前，我省初中数学教材有人教版、北师大版、华师大版、鲁版和青岛泰山版等，在同一内容的教材中各个版本各有所长，当然各有其不足之处。 教材是完成“教学目标”的手段，教师不应当做教材的奴隶。在教学过程中，如果教材安排上有缺点，教师完全有权做适当的变动。 例如《勾股定理》与《实数》，在北师大版与华师大版中都是