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关于农村初中小班化数学分层教学策略思索由于各种因素的影响，为数较多的农村初中学校生源萎缩，“小班化”便随之而生。在小班化教学中，我们数学教师必须顺应形势的变化，主动转变教育观念，及时调整教育方法和教学行为方式。由于班级学生数额的减少，小班化教育给我们教师提供了分组教育和个别辅导的时间与空间，这有利于每一位学生全面而富有个性的发展，使每一位学生都能得到主动和谐的发展并获得成功；我们在教学中要想很好的给予每一个学生不同的引导和帮助，就必须充分了解他们不同的学习水平和学习速度，了解他们学习能力倾向方面的差异，从而充分挖掘每一个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供有针对性的引领。 相对于传统的大班教学，我们必须有更新的教学理念和方法以适应小班化教育。在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量相对减轻，能有较多时间来了解学生，分析学生的个性特点，以进行有效的个别辅导；在小班教学空间上，也能增加师生间、生生间交往的频率，教师能有更多的机会参与到小组活动之中，这有助于教师关注每一个学生的学习情况；在小班教学形式上，由于教师较为全面的挚握了学生的学习情况，能够关注到每一个学生之间的差异，这有助于实施因材施教，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构；而不致于因为小组活动增多而影响教学内容的落实，也不会因为分组讨论过多收不住而影响教学进度。 因此，我们以为小班化教学必须坚持实施因材施教的教学原则。我国古代著名教育家孔子早就提出了“因材施教”的主张，今天我们应赋予“因材施教”这一古老的教学原则以崭新的含义。小班化教育与传统的大班授课制相比，班额小了，学生少了，课堂气氛也许不那么热烈，学生之间的竞争力也许不那么强，这是小班化可能存在的弱点。但我们可以实现真正意义上的个别化教育，在面对每一个鲜活的教育对象时，我们必须全面而又仔细的研究他们在家庭教养、文化背景、知识积累、行为习惯、兴趣爱好等诸多方面所存在着差异，进而针对每个学生的特点进行切合实际的教育，使每一个学生都能在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。这就需要我们在全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择的前提下，努力推进分类分层教学，在教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。 分层教学、分类指导的方法策略充分体现了因材施教、以人为本的教学原则。这一方法策略要求我们一方面要针对不同层次的学生实行分级教学，在教学过程中分散教学中的难点，注重前后知识的复习与联系，使学习有困难的学生可以在课上与课后都得到更多的关注；对于学习优秀的可以给他们提出更高的学习目标和严格的要求；分层教学的另一含义就是要求我们应该根据不同层次的学生学习情况来安排设计教学计划、教学目标、教学要求、分组讨论、课堂展示、作业练习等等，使得不同层次的学生能够依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。 具体来说，我们应主要抓好以下几个关键的教学环节，以确保分层教学的策略能取得实际效果。 1.学习小组要分层。根据学生情况划分学习小组，每个小组里是相同层次的学生，这样学生交流起来有共同语言，解决相同层次的问题。针对数学新授课的教学，这些学生在一起可以增强学习的信心和兴趣，因为他们基础差不多，但又具有各自的特点，可以达到相互帮助、合作探究、共同提高的教学目的。小组内要设组长，记录员，发言人，噪音控制员，每个人各司其责，共同发展。 2.学习目标要分层。根据学生认知水平的差异，为不同层次学生设置不同的学习目标。学习水平较高层次学生可以进行问题的深度探究，如例题的变式，定理的证明，培养他们独立探究的能力，注重提高他们综合运用知识的能力；而一般层次的学生主要是通过引导、点拨，让他们在掌握基础知识和训练基本技能方面下功夫；对较低层次的学生则是降低学习要求，低起点，多练习，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。 3.课堂提问要分层。我们设计课堂提问可以以学习水平中等的学生为起点，使不同层次的学生都能学有所得。在课堂上让较高层次的学生来回答较难一些的问题；而让其他学生回答较容易的，以使不同层次的学生能各尽所能，获得成功的体验，保持良好的学习竞争心态。 4.作业练习要分层。教学中，我们设计作业练习时，既要考虑作业的数量和难度，又要从学生的知识基础和学习能力出发，给学习水平较高的学生设计的练习要有一定的难度与深度，引领他们循序渐进，不断提高综合素质和运用知识解决实际问题的能力；而对于一般的学生，可以引导他们去尝试较难的作业练习，小组内互相帮助、探讨，教师给予点拨与鼓励，促使他们尽快进入优秀学生行列；对于学习上有困难，基础差而又缺乏良好学习习惯的，则对他们降低作业练习数量和难度的要求，教师多抽出点时间对他们进行个别辅导，不让他们掉队，为他们树立学习的