从中学化学教育综合化趋势中定位任课教师角色.doc

从中学化学教育综合化趋势中定位任课教师角色长期以来，我国的中学化学教育偏重于学科知识的机械记忆，在浅层理解和简单应用的层面上开展教学 活动，少有进人综合应用和创造性解决问题的层面，因而要达到培养有创新精神和实践能力的人才的目 标非常困难。而我国的和谐社会建设、综合国力提高需要大量的综合创新型人才。改革开放以来，特别 是我国加入WTO后，对高素质人才的需求将更为迫切。近年来，有许多专家学者呼吁要重新设定我国中学 阶段培养目标的国家标准。中学教育综合化是经济、社会和教育发展的必然趋势。这一要求不仅要求调 整中学化学教育的内容，同时，要求中学教师的教学也必须适应这种变化。 一、中学教育综合化趋势的发展 1999年，教育部发出了面向全国征集高考综合能力测试试题的通知。通知有以下几个特点：一是综合测 试侧重于对中学生学科知识能力的综合考查；二是命题遵循课程标准，但不拘泥于其中，着重突出对创 新意识和创造能力的考查；三是强调理论联系实际，力求全面而真实。全国高等学校招生考试已逐步在 全国实行”3+X”即”3+综合”考试。”3+综合”考试不仅仅是考试制度的改革，也是教育制度的改革，是贯彻 落实”全国教育工作会议”精神，全面推进素质教育的一项重要举措。 2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，明确将”研究性学习”(包含 在”综合实践活动”中)列为普通中学学生的必修课，并于2000年9月在高中一年级开设该课程，作为必修 课排人课表(每周五下午3课时)。这次普通高中课程改革将”综合实践活动”纳入必修课程，是课程改革史 上的突破性进展。”综合实践活动”由研究性学习、社区服务、劳动技术教育、社会实践四部分组成，并 突出其中的研究性学习。 2001年起在全国部分中学中已经开始进行化学新课程的教学研究和实验，2004年在全国启用。新课程的 设计是以社会、学生、知识三因素对课程的整体性制约作用而确立的，不再只强调文化科学知识单一因 素对课程的制约。新课程对传统课程是一种挑战和变革，是对传统课程观在理论上的突破，过去那种传 统的”学科知识中心课程观”已开始被淡化。目前启动的在普通高中开设综合课程的研究与实验，正推进 着普通中学课程改革向纵深发展。 由此可见，当前中学教育所需要的高素质教师不仅要能够出色地驾驭本学科的知识，掌握每个知识点在 本学科体系中的地位和作用，还要认真研究相关学科知识，熟知其与所授学科的交叉点以及这些交叉点 在相关学科中的地位、作用、与本学科知识的延续性和互补性。 二、综合化趋势完成后，中学化学课程的特点 “国家基础教育课程改革”项目完成和实施之时，基础教育课程体系将发生根本性变革。课程设置将体现 基础性、综合性、实践性、弹性，逐步建构分科与综合相结合的课程。高中阶段的综合文科、综合理科 、跨学科课程等，正在广东、上海等地进行实验。一系列交叉性和综合性强的课程内容相继问世，文理 课程的相互渗透、交叉的跨度更大，各学科在高度综合的基础上，形成有机的统一。这一发展特点深刻 地揭示了各门学科之间相互联系、相互转化的丰富内容。所以，综合是创新的基础，综合就是创造。 应该指出，即使有了丰富的知识，综合能力也不见得就一定强，还有一个整合的问题。所谓整合，指的 是各种学科知识之间的相互融合、交汇，是知识在多种层次上不断增强和相互渗透的过程。其相互作用 的机制是在以下一些层次上实现的：理论、经验、方法、功能结构、价值等。因此，在体现学科间知识 交叉整合的同时，知识结构和优化和综合度的提升。 中学化学综合教学与化学教学论有着密切的联系，但是又不等同于化学教学论。它不仅遵循化学教学的 基本原则和方法，而且更侧重于对综合教学的特殊内容和形式进行专门的应用性研究。所以，中学化学 综合教学对当前中学化学的课程改革和教学改革具有更切实、更具体的指导作用和应用价值。 通过对改革后课程的学习，中学生应该达到：(1)理解中学化学综合教学的目的和要求，掌握综合教学的 内容和知识体系。(2)掌握中学化学的综合特点、化学知识的一般原理和主要方法。(3)在教师的指导下 ，学会研究性学习，具有对中学化学综合命题进行分析和组织的能力。(4)具有对中学化学综合课程中的 相关信息和资料进行收集、加工和整理的能力。 化学教育的综合化使得中学生不仅得到了知识综合化的教育和训练，更理一步掌握了化学理论知识在自 然、社会、生产、生活和科学技术中的应用，使中学生的化学学习方法和学习能力得到了提高，科学素 养和人文素养得到了培养，学生的个性和发展得到的关注，使学生有了更多选择学习和创新学习的机