2014年暑期青少年小组..docVIP

“动力少年” 小组活动计划书 一、小组名称：“动力少年”小组活动 二、小组背景： 　 现在时值暑假，社区里有部分青少年没有报名暑期班，也没有参加其他的一些兴趣活动，由于杜家街社区是一个城市老旧社区，社区原有设施不能很好地满足社区青少年对于文化生活的需求。社工站对这部分青少年做了需求调查，并根据前期开展的青少年暑期需求调查分析，发现社区部分青少年的闲暇时间比较多，他们对一些手工、阅读等兴趣活动比较感兴趣，决定开展以手工、阅读为主体的小组活动，丰富青少年的暑期生活，有针对性地对他们开展以团队为基础的训练，增强青少年的动手动脑能力，提升团队合作能力、合作意识。 三、理论架构： 1.小组动力学理论： 小组动力学的理论也叫小组动力学理论。小组动力学研究内容主要包括小组的形成、维持、发展，小组内部的人际关系，小组与个体的关系，小组的内在动力，小组间的冲突，领导方式对小组的影响，小组行为等。 小组一旦产生就会形成一个物力学所说的场，当组员进入小组就进入了一个由自身和不同的力量和变量组成的心理场中。个人的行为会受到这些力量和变量所组成的的心理场的影响。小组工作的方式更切进现实与生活，他可以加速小组成员将学到的知识应用于生活的转变过程，并改善小组成员的人际交往技巧。在小组中人们更容易显示出日常生活中的自我，通过小组成员间的反馈，小组成员能够更清楚的了解自我，从而矫正自我偏差，促进自我更好的成长。同时，在小组团体中，青少年可通过参与活动加深对彼此的认识，交到更多新朋友，达到开放自我和自我成长的目的。 2.库伯的学习圈理论： 　 大卫·库伯(David kolb)在总结了约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括：（1）具体经验 （2）反思性观察 （3）抽象概念化（4）主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，第二个称为改造维度动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。 在小组过程中，开放性的集体学习比个体学习的效率高。集体崇尚开放式的学习氛围；反对把学习看作孤立和封闭的行为；倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。正因为学习者的不同学习风格，才有了他们对某种事物看法的不同观点，思想碰撞中“知识得以增长”。不同思想的“交换”使得每个学习者得到更多的思想。毋庸赘言，这种集体学习的学习模式更有利于知识的生产和传播。小组一些快乐的学习体验和分享，对于成员在后期的学习生活中可产生一定的积极影响作用。 四、目标和目的： 1.活动目的：促进青少年健康成长，发掘青少年的潜能，增强幸福与快乐，推动社区参与。 2.活动目标 1.运用手工、阅读等形式，丰富青少年课余生活，提升青少年动手能力。 2.帮助青少年放松心情，体验快乐学习、快乐交流、快乐分享经验。 3.增进青少年之间交流，促进组员更加开放自己，促进青少年沟通能力提升。 五、服务对象： 杜家街社区8-15岁的青少年10名左右 六、小组特征： 1.性质：开放式成长小组 2.节数：5节 3.日期：待定 4.时间：下午3:30—5:00 5.地点：杜家街社区活动室 6.人数：12人（具体人数以实际情况为准） 七、招募方法： 1.派发宣传单 2.入户家访 3.张贴海报 4.由暑期生命教育小组组员推荐 八、内容及流程： 相逢在一起 活动目的：建立关系，了解组员参加小组的目的及对小组的期待；让组员了解小组的活动目标，订立小组契约； 活动时 间 目的 内容 所需物质 备注 5min 让组员与工作人员相互认识 1.工作人员和小组成员的自我介绍（包括姓名和在小组中角色），以及介绍小组的缘起、目的、性质等。 签字笔 明信片若干 5min 调节现场气氛，增加活动的趣味性、娱乐性，让组员放松 让组员走动，接触不同的人 寻找拉登： 玩法：1.先围成一圈，闭上双眼，主持人拍一拍其中一位组员的肩头（如果人数比较多可以拍两个人），被拍肩头的人即成为拉登。 2.全体张开眼睛，不断找其他组员问：你是不是拉登？ 3.拉登在被问的第一、二、三次都不能成人自己是拉登，直至被问到第四次，就需要举手大叫：我是拉登。 4.当拉登出现，所有组员必须尽快在拉登身后搭肩膀排成一队。排在最后的组员为输。如果两位拉登同时举手，可排两队。