健行全人发展地图计画-健行科技大学学生事务处.docVIP

健行科技大學學生「全人發展地圖」計畫 學生事務處擬訂 壹、計畫念說明 一、計畫緣起 現今高等教育校數、規模顯著增加，去年大學錄取率達100%，讓每位學生都有機會可進入大學就讀（中時電子報，2008），學校學制也趨向多元發展，使得教育工作面臨高度挑戰，國內許多教育專家認為當前大學教育工作面臨高等教育多元發展，使得教育工作複雜度增加（教育部，2006）。此外，社會大眾對高等教育的需求及要求，以及對於進入職場之年輕人所具的技能與態度感到不滿（張雪梅、彭森明，2009）。因此，大學教育在朝向多元及複雜度增加下，勢必要有所革新與精進，才能因應大眾需求外，更給予學生多元及技能的培育，加強學生專業外其他能力的展現。 大學教育應重視培育高度就業力畢業生已成為許多國家重要大學教育政策走向（許雅雯，2009）。前哈佛校長Derek Bok指出大學應該在多方面與多目標的教育基礎下，讓學生學習更多的能力為未來就業做準備（張善楠譯，2008）；政治大學公企中心主任指出：「大學生能力，不僅關係個別學生的潛能開發與職場能力，更是大學教育成敗的關鍵（吳思華，2008）。」此外，Derek Bok（張善楠譯，2008）提到大學四年是學生準備就業的機會，學校應在提供就業能力基礎上，協助與培養學生了解「自己要成為什麼樣的人。」而東吳大學校長也指出：「培養大學生的「軟能力」，將會是高等教育愈來愈重要的責任。而軟能力包括：溝通能力、解決問題的能力、待人處事態度與傾聽多元意見的能力…等，這些幾乎與職場強調的就業力相吻合（中時電子報，2009）。」因此，大學教育校園應建立與培養具有多元價值之校園文化，策劃相關培養多元能力的課程與活動，營造優質學習環境，讓學生能培養多元技能。 然而，目前畢業生能力似乎不足。青輔會於2009年的報告中，進一步調查企業雇主，指出穩定與抗壓、工作態度、表達溝通等三項內涵，是就業力培養中最為亟需者，說明了畢業生能力上的不足（陳威霖，2010）。有鑑於此，健行科技大學推動「全人發展地圖」，目的在於發展本校學生全人發展，協助學生探索學習、生涯目標、重建人生價值觀、強化生命教育、邁向性別平等教育及提升知識經濟時代的公民素養，以因應高度資訊化社會所導致的文化失調及社會疏離現象，且學校教育應賦予學生多元智慧能力，來適應未來社會生存的技能。 二、計畫目標 「全人發展地圖」目標（見圖）希望學生在四年學習中能夠自我發展、了解與定位；積極投入及融入校園，增加社群間互動並增進自我能力，為未來就業做準備。再者，推動全人發展的教育理念，避免學生囿於鑽研專業，忽略其他多元能力的培養，以薰陶出「具有多元能力及身心健全發展的健行人」。 圖 「全人發展地圖」目標圖 貳、計畫理論依據與各校作法 本計畫所稱的「全人發展地圖」，乃由大學生能力發展理論與多元智慧理論為依據並參考多校多元能力計畫及多校學生核心能力而成，本校將設計出對應的活動或課程，協助學生在四年的大學生涯中，習得該項能力或智慧。此部份共分為兩部份來探討，第一部份為理論依據，第二部份為各校計畫及核心能力指標相關資料。 一、理論依據 （一）Chickering的心理社會發展理論 Chickering的理論乃針對大學階段，由個人心理社會層面來探討大學生的發展，Chickering將發展分成七個向度（如圖），包括：能力感的發展（Developing Competence）、情緒管理的發展（Managing Emotions）、 自主到互賴的發展（Moving through Autonomy toward Interdependence）、成熟人際關係的發展（Development Mature Interpersonal Relationships）、自我認同的建立（Establishing Identity）、目標的發展（Developing purpose）、整合的發展（Developing Integrity）（Evans, Forney, Guido-Dibrito, 1998）。此外，Chickering也認為環境對於學生發展有七項重要因素：學校目標、學校規模大小、師生關係、課程、教學、同儕與學生社團及學校提供學生發展方案與服務（黃玉，2005）。故本校利用Chickering理論訂定相關多元核心能力，希望策畫出符合學生學習與成長的活動與方案，讓學生培養與增長所需之能力。 圖 Chickering心理社會發展理論－七向度發展圖 （二）Gardner的多元智慧理論 「多元智慧理論」，最初則是哈佛大學心理學家Howard Gardner於1983年所提出，他認為人類的智慧是多元的，且與實際生活相關連，可以歸納出八種智慧，分別是「語文（linguistic intelligence）」、「音樂（musical intell