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利用频率作用促进高职学生英语词汇量的扩展 （发表于《校园英语（教研版）》2012年第01期） 摘要： 输入和输出是外语词汇习得的两个重要方面，外语教学中必须重视词汇的输入和输出。频率作用对于词汇习得起着关键作用。本文从追究高职英语词汇教学费时低效原因着手，结合高职外语教学的实际情况，着重探讨了从听、说、读、写各方面提高词汇的输入、输出频率，促进高职学生英语词汇量扩展的方法。 关键词：高职英语 输入频率 输出频率 词汇习得 现状分析： 词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。词汇量的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。作为未来 HYPERLINK /china/ 中国技术工人构成主体的高职生，阅读 HYPERLINK /English/ 英文图纸、翻译英文技术资料将成为他们工作的一部分。如果相关英语知识功底不深，掌握的专业英语词汇不足，他们将难以应付这类工作。因此，教学中增加对词汇量的要求势在必然。 然而，现行的高职英语词汇教学无论从理念还是具体的教学方法上，都存在颇多不足之处。 首先，在教学理念上，很多教师仍然把课堂当作教师自己活动的舞台，忽略了学生的参与。教学通常采用传统的“讲授”法。即：教师讲解、学生听、记。课堂上多听见老师的声音而鲜有学生的活动，因此英语课堂气氛沉闷。久而久之，学生难免产生疲惫情绪。其次，在具体教学方法上，很多教师认为单词讲解无非就是把字典上词汇的用法逐个呈现给学生，然后就由学生自己去完成记忆的任务。而事实上，很多学生并不能在课后自主地、顺利地完成记忆词汇的任务。 再者，由于学生词汇的习得涉及到学生“记忆”的能力，很多教师和学生把没能够习得词汇归咎为“记忆力不好”。 从学生英语学习的现状来看，客观上，高职学生虽然有过基础英语学习经历，但整体水平不高；同时，高职学生面临的英语考试的压力要远远小于高中或大学学生，压力小而显得动力不足；主观上，还有部分学生对英语学习怀有惧怕、厌倦等心理，诸多原因导致了高职学生主观上学习英语的被动和消极。随着学习的深入，词汇量越来越成为高职学生英语水平发展的绊脚石。 理论依据： 根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职高专英语教学要按照“实用为主，够用为度”的指导思想，经过学习，学生必须掌握一定的英语基础知识，从而进一步发展其英语应用能力。因此，英语教学不仅要使学生在校期间能达到课程设置的要求，更应适应学生“终生学习”、“自主学习”的后续发展。 Ellis 认为：频率是语言习得的关键①。储存在大脑中的语言表征反映了形式---功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率(type frequency) 和练习频率(law of practice) 。不同语言层次的所有规律,都源于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析。每个学习者都必须经过这样的分析才能学会语言,而这种分析通常是在无意识的层面上进行的, 因此频率是语言习得的关键。 对策 鉴于频率对二语习得有显著影响，作为英语教学重点之一的词汇教学，在日常实践中教师应提高词汇的输入、输出频率，以促进学习者对词汇的习得。词汇习得的过程是记忆熟悉的过程。具体而言，教师应该利用一切可能的手段提高教学词汇的输入频率，提高单词的复现率②，让学生在不断重现的过程中越来越深刻、透彻、全面地理解所学词汇的意义和用法。同时，多创设条件，给学生“输出”的机会，增加练习频率，以此来提高高职学生的词汇量，从而促进其英语综合能力的提升。 首先，精心选用教材、配套练习以及课外读物，让学生有足够的词汇输入量，从“读”的方面提高词汇的输入频率。 教材是高职学生最主要的词汇输入源，因此，在选用前要对教材和练习中的词汇进行统计，以确保通过多材料的选用达到提高生词重现率的目的。教师可以运用RANGE32GSL软件来统计教材中每个词出现的频数，以及词汇在各个单元的分布频率。好的教材，应该同时重视词汇的重现率以及词汇分布的广度。换言之，只偏重任何一方的都不是好教材。如果某一单词在某教材第一单元中 （包括课后练习）出现了8次，而在往后的几个单元中再也没有出现，则该词虽然有高的重现率但是分布广度不够。学生如果使用该教材，在第一单元中，经过8次反复，学生可能会记住并使用该词。但是，由于在后续的单元中，学生并没有更多机会接触到该词，时间久了难免会遗忘。 因而该教材并不理想。反之， 如果某一词汇在某教材的几个单元都出现过，即使每个单元出现次数并不是特别高，该词汇的重现率和分布广度还是合理的，因而该教材还是可以选择的。所以，选择教材要特别关注词汇复现的频率。 练习的作用在于巩固和拓宽学生知识，因而在选择练习材料时,应注重与课堂教学的内容相一致。