教育法和教育学.docVIP

单选： 教师学生、教学内容和教学方法等要素构成了教学系统。 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，其基本指导思想是以学生发展为本。 语言是教学方法的表达手段。 实物是教学方法的物质手段。 活动是教学方法依存的形式。 正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。 自学辅导教学模式是中国社会科学院的卢仲衡首先提出的。 八字教学模式/茶馆式的教学模式，即‘读读’、‘议议’、‘练练’、‘讲讲’，是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结正反两方面的经验和教训而提出来的。 尝试教学模式是江苏省师范学校特级教师邱学华老师依据现代教学论思想，在长期教学实践中逐步创立的。 尝试回授-反馈调节是上海市青浦县顾泠沅教学教改实验小组经过长期的实验研究总结出来的。 情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林，长期致力于小学语文教学改革与研究的主要成果。 协同教学是湖南师范大学郑和钧教授及其科研人员研制的教学模式。 互动式教学模式是上海北京东路小学从1984年开始开工”乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。 范例教学的理论的首倡者是原西德著名的教学论专家瓦根舍因。 暗示教学是保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的。 非指导教学模式是当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的。 探究训练教学一模式是美国探究教学专家萨其曼提出的。 探究-研讨教学模式是美国学者兰本达创建的。 问题教学模式把(问题解决)作为学校一种新的教学模式是美国数学教师协会在1980年(关于行动的议程文件)中正式提出的. 斯金纳的程序教学理论。 赞科夫的促进学生一般发展的教学理论。 布鲁纳-结构课程和发展教学理论。 布鲁纳于1960年出版了《教育过程》一书。 罗杰斯“以学生为中心”教学理论。 讲述法：是教师通过叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法。 讲解法：是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法。 讲读法：是通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法。 讲演法：是教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法，它常以学术报告形式出现，它涉及的问题比较深广，所需的时间比较长。 演示教学的主要特点是直观性强。 联结学习理论其代表人物是美国心理学家桑代克。 格式塔学习理论代表人物是德国心理学家M·韦特海默、W·苛勒、K·科夫卡。 场学习理论的代表人物是德国的拓扑心理学家K·勒温。 (个人备课)也称自备，是备课的主要形式。 (集体备课）是备课的辅助形式. (提要式板书)是指教师把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来,书写在黑板上的板书形式. (线索式板书)是指教师以教学内容的线索为板书的主体,其他内容书写在与线索相关的位置上的板书形式. (列表式板书)指教师根据教学内容设计表格,将内容混淆的概念,词语进行比较,区别异同,是学生正确地掌握和理解知识,运用知识的板书形式. (图象示意式板书)是指教师用线条,箭头,符号组成某种文字图形的板书形式. (递增式板书)是指教师抓住教学内容的内在逻辑性,或抓住某一个主要问题,词语进行分析,逐步增加板书内容逐步深入,最后解决问题的板书形式. (对称式板书)指教师通过上下左右两部分整体对称的排列以区别相似或相异的教学内容的板书形式. (轴心聚散式板书)是指教师抓住主要教学内容把他作为板书轴心,然后把其他教学内容按一定的次序或逻辑关系合理的围绕这个轴心排列的板书形式. (学习日记)主要记录学生学习心得,包括学生的主要收获,学习过程中的困难和个人感受等 (课堂教学活动中的互评)在课堂教学过程中,有很多的环节可以让学生进行互评 结构主义学习理论的代表人物是美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳。 衡量默读能力的标准是对内容的理解、记忆、速度、评价的水平，其中理解是主要标准。 实践性是研究性学习的基本特征。 合作学习于20世纪70年代兴起于美国。 编写教案是备课最深入、最具体的一步。 导入技能是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的行为方式。 情境导入是指教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏、语言等各种教学手段，创设出趣味横溢的情境的导入方式。 图象示意式板书是指教师用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书形式。 提要式板书的特点是概括性和整体性强。 趣味性结课是教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式。 光学媒体包括幻灯机、投影仪以及相应的教学软件。 音响媒体有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等。 声像媒体有电影放映机、电视机、录像机等。 综合媒体有语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等。 “层层深入，以线穿珠”式教学法是安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程的整体优化而提出来的。 引探式教学法是内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的。 导学式教