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信息技术与数学课程整合初探 摘要： 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”小学数学课程标准》明确指出：“信息技术与数学课程的有效结合点，正确把握信息技术与数学课程整合的方向，成了摆在我面前的一个课题。 关键词：信息技术 数学课程 整合 正文： 《小学数学课程标准》明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。”作为一名年轻一线数学教师，如何把握信息技术与数学课程的有效结合点，正确把握信息技术与数学课程整合的方向，成了摆在面前的一个课题。 《认识钟表》是小学数学义务教育课程标准实验教科书一年级上册第八单元的一课，本节课是在学生已经初步熟悉了钟面，认识了整时的基础上进一步认识半时。 而时间和时刻都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定难度，如果仅靠钟表模型来演示讲解，操作起来耗时耗力，不利于学生直观。所以我制作了多媒体课件与数学课程进行完美整合，根据数学学习规律，找准信息技术与数学教学融合的切入点，将信息技术和数学教学两者融为一体，相辅相成，相得益彰。现将本节课中三个信息技术与数学课程的整合点分析如下： 整合点一：突出重点，突破难点 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验上，密切联系生活实际”。半时比整时学习起来更难一些，教学中，以“小军早上7时还在睡觉，到7时半起床”这一情境，使用多媒体课件进行演示，让学生静静地观察时针和分针的变化，经历从7时整到7时半的过程，在整时的基础上学习认识半时的方法，解决了本节课的重点问题；通过课件中延长时针，引导学生发现半时时时针会在两个数字中间，应该取小数，解决了如何确定几时半这个难点。充分发挥信息技术的优势，通过合理、科学的与数学课程进行整合，达到突出重点，突破难点的目的。 学习效果：当学生们看着分针从12走向了6，而时针从7走到了7和8的中间，我引导学生一边观察，一边思考：“分针从12走到6，表示半时，时针发生了什么变化？你认为是几时半呢？你是如何确定的？说说你的理由。” 生1：当分针从12走到6，时针正好走半个大格，超过7，但不到8，所以这个时刻应该是7时半。 生2：如果是8时半，时针应该是在8和9这个大格的中间。 听到学生的精彩回答，我感叹信息技术在课堂上发挥的神奇魅力。 整合点二：瞬间体验24小时 每个人从出生到现在虽然度过了无数个24小时，但对于一年级的孩子来说，可能并没有留意过一天的24小时，更不可能在瞬间完整的感受一天的24小时，所以课件中以日月轮转为背景，让时针在钟面上转2圈，并用不同的颜色表示出时针转两圈的进度，让孩子们真真切切地体验一天24小时的过程，把抽象的时间、时刻变为直观，达到了常规教学手段所无法实现的教学效果，从而让学生深切地体会到要想准确表达时间，还必须用上早上、上午、中午、下午、晚上等这些时间词语。课件的整体背景我特意设计为飞跃星空，隐寓着时间一去不回，意在向学生渗透时间的可贵。 教学片断: 课件出示图1 师：仔细观察图，你们看到了什么？ 生1：小军在睡觉。 生2：小军9：30在睡觉。 生3：小军晚上9：30在睡觉。 课件出示图2: 师：你又看到了什么？ 生1：图中的小朋友们9：30在上课。 生2：我知道，这是四川地震后，灾区的学生们在临时搭建的帐篷中上课，我在新闻联播里面看到过这样的情境。 学生的情感被图片上的人物所感染，注意力集中到了灾区孩子们的身上。我借机进行献爱心教育， 师：对比我们的上课环境，你们有什么感受呢？ 生1：我们很幸福。 生2：我们坐在宽敞明亮的教室内上课，而这些孩子们在帐篷中上课，但我发现他们也很幸福。 师：是呀，在全国人民的帮助下，老师相信他们在不久的将来也能搬进新教室里上课。 生1：老师，我们可以请那里的小朋友来我们教室上课吗？ 生2：就是，我也想请他们过来，可以住在我家，我的学习用品给他用…… （听到孩子们的心声，我为孩子们的真诚而感动。） 课件出示图3： 引导对比质疑：为什么同样是9：30，灾区的小朋友们在上课，而小军却在睡觉呢？ 生1：小军生病了，没来上课。 生2举起手但还没等我同意，就抢着回答：“不对，一个是上午的9时半，一个是晚上的9时半。” 生3：一天中有两个9时半 。 其他学生微微点点头，略表赞同，但又不敢肯定。 及时播放课件，演示一天的24时： 师：让我们一起看着大屏幕，数一数一天当中