李宏绯：2013年中考质量分析与2014年复习指导.ppt

语文阅读教学普遍存在的问题： 阅读教学方法单一呆板，教师“滔滔讲说，全盘授予”，学生“默默聆受”，“课堂”仍是“讲堂”。 教师重知识、重结论与答案的传授，忽视思维能力的培养，轻视分析过程，学生被动接受。 教师将文质兼美的课文进行“肢解”，导致学生失去兴趣，阅读能力无法提高，进而人文精神缺失，人文素质低下。 阅读教学中思维训练的四个层次： 认知性思维——复述 理解性思维——阐释 评价性思维——评价 创新性思维——创造 创新思维以逆向思维、多向思维、发散思维为特征，属于更高级、更复杂的心理过程，它是阅读教学思维训练的最高层次，具体体现为：提出新问题、发表新意见、做出新答案、解决新问题。 重视文体知识的梳理，树立文体意识。 按照单元进行整体性阅读，培养学生归纳、分析、综合的能力，例如，通过学生主动阅读为主，指导性教学为辅，使学生明确阅读记叙文的着眼点在于弄清记叙的要素，把握事件的本质意义和人物的精神实质以及布局谋篇的写作基础知识等方面；说明文应注重说明对象的主要特征，研究说明方法，以及说明顺序，分析说明意义等；议论文必须明确论点，分析论据，研究论证方法，概括结论，探讨文章的结构方式等。 充分展开各种活动，如自由发言、读书、看报、热点追述、评论时事、阐发道理等等，使学生的创造性思维充分活跃起来，以触动学生的情怀，激发写作欲望，这是综合性巩固，发展学生创造性思维能力的必要手段。 阅读教学从某一角度上说是教师指导学生由 “言”求“意”的言意转换行为。这就是语文的魅力——心领神会的微妙所在。 * * 2013年中考质量分析与2014年复习指导 潍坊市教育科学研究院 李宏绯 2013年语文中考质量分析 2014年考试命题导向与复习指导 要点概括 2013年度语文中考情况 最高分 平均分 及格率 优秀率 100-120 90 - 99 80 - 89 70 - 79 60 - 69 0 - 59 115 76.3 69.69 1.37 2.48 15.46 29.82 26.08 13.63 12.54 八县市分数段呈现三维图 有利于实施素质教育和课程改革，促进学生主动地、生动活泼地学习； 有利于培养学生的创新精神和实践能力； 有利于为高一级学校选拔新生。 2014年语文中考指导思想 实现从考查知识为主向考查能力为主的转变。 坚持能力立意，素养立意。 注重综合性、体现选择性。 增强探究性、体现开放性。 坚持教育性和时代性。 2014年语文中考命题依据 初中毕业生语文学业考试，采用书面闭卷笔试考试的形式。 初中学业水平考试语文考试时间为120分钟，满分120分。 试题难度难度约为0.6～0.7,易、中、难的比例约为5：3：2。 考试形式及试题难度 2014年语文中考 试题： 第一部分 积累与运用 30分左右 第二部分 阅读 40分左右 第三部分 写作 50分 答题卡： 试题结构 2014年中考命题导向及指导 积累与运用（含语言知识和语言表达、口语交际、综合性学习） 阅读（含古诗文阅读和现代文阅读） 写作 积累： 字词的积累、语文基础知识和文学文化常识的积累、名著阅读与古诗文积累 运用： 语言的实际运用、综合性学习 关于“积累与运用”试题 字词的积累 1、字音 2、字形 3、近义词语辨析 4、词语、成语 （从近几年的趋势看，选择题因信息量大、考查面广，可能性更大） 文学常识、名著阅读和古诗文积累 文学常识的考查测试形式呈多样化特点，测试内容立体化、命题取向深刻化； 历年全国样本卷中，出现次数较高的作家依次是杜甫、李白、范仲淹、苏轼、白居易、王维、陶渊明、刘禹锡等，大多集中在唐诗和宋词中。考查主要是对识记能力的考查，对理解能力的考查和对应用能力的考查。 名著阅读侧重对学生实际阅读情况的考查。 语言的运用 语法知识（语法句法、修辞的应用、标点的使用） 情境写话／语句仿写 信息提取（概括能力、探究能力） 其中病句的辨析与修改较为普遍，全国样本调查占56.1％。 “口语交际” 主要考查学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情意态度。 “综合性学习”主要考查考生的知识储备、认识能力和评价能力；考查考生的审美能力和审美情趣；测试考生提取信息、整合信息、处理信息的能力；考查学生运用祖国语言表情达意的能力。 口语交际与综合性学习 古诗文阅读 诗歌鉴赏 文言文阅读 重点考查学生的分析综合和鉴赏评价。 包括： 诗歌信息的筛选， 归纳内容要点； 概括中心意思，概括作者的观点态度； 鉴赏作品的语言、形象和表达技巧； 评价作品的思想内容和作者的观点态度。 诗歌赏析的考