试卷审阅印制流程.PPT

教育改革的焦點轉移 教育部國小組優良試卷評量標準（98） 一、契合教學目標25％： 試卷內容符合該學習階段教學的能力指標。 試卷內容能有效呈現單元之教學目標。 問題設計可激發學生發揮批判、想像、創造、推理、統整等能力的形式。 試題題型多元化，且以活用概念的方式來評量學生所學。 教育部國小組優良試卷評量標準（98） 二、試卷結構合理25％： 概念認知的深淺層次分配得宜。 重要概念（或教材單元）的評量分數分配得宜。 若是記憶性的試題，須是重要的資料。 題目的份量要給學生有充份的思考時間，份量要適宜。 教育部國小組優良試卷評量標準（98） 三、符合命題原則25％： 題目中安排的情境要合理。 提供的資料及條件要充足。 題意簡要、明確，陳述流暢。 評量計分說明要明確。 其他 教育部國小組優良試卷評量標準（98） 四、試卷說明分析25％： 能說明試卷命題的核心精神或理念、試卷設計構想等。 質化或量化分析能說明學生實際評量後的成效評估、發現等。 能引發教師教學省思、啟示等，作為改進教學之依據。 教育部國小組優良試卷評量標準（98） 四、試卷說明分析25％：（續） 試後分析呈現能「鼓舞學習慢的學生繼續學習的勇氣和信心」及使「學習快的學生有成就感」。 其他： （1）教師命題自我檢核表 （2）全學年成績統計表 （3）試卷審閱印製流程 （4）雙項細目表 全年級成績統計表 試卷審閱印製流程 試卷審閱印製流程 雙項細目表 分析結果 一、一般性優點： （一）命題範圍，未超過定期評量的教材內容。 （二）受試者可在40分鐘的評量時間內完成。 （三）試卷標題、題型及標號清楚、並且妥善註記各類題型計分方式。 分析結果（續） 二、建議事項 （一）試卷編制計畫階段： 1.雙向細目表認知層次的內涵，可再釐清其差異，以求精準掌握 2.建議依照授課時間、教材份量、教材重要性等，綜合規劃題目分布與配分情形 分析結果（續） （二）命題階段 1.命題要掌握能力指標與教學目標 2.評量範圍須結合「居住地方」範疇 3.題目需掌握重要概念，去除瑣碎知識 4.命題依照各類題型命題原則進行 5.命題需教師精心設計，勿過度直接引用 6.試卷內容要能引發正向學習效應 分析結果（續） （三）審題階段 1.建立試題審閱機制並充裕作業流程 2.強化試卷審視的專業與經驗 分析結果（續） （三）試後階段 1.整理評量結果，進行「難度」及「鑑別度」及「題目誘答性分析」分析。 2.定期評量試題分析的功能 ＊ 回饋給學生 ＊ 回饋給老師 ＊ 提供改進課程的依據 ＊ 增進教師命題的技巧 ＊ 建立題庫 紙筆評量測驗的編製 （一）確立評量的目的和目標 1、確立評量目的：學習領域評量、總結性評量、紙筆評量方式、教師命題。 2、教學目標與評量目標的結合 3、認知目標的歷程： 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑（Bloom et al,1956） 記憶(Remember) 、了解(Understand) 、應用(Apply) 、分析(Analyze) 、評鑑(Evaluate) 、創造(Create) （Anderson Krathwohl ,2001） 修訂 Bloom 教育目標分類（一） 1.記憶(Remember) 1.1 再認(Recognizing) 如在地圖上指出臺灣最長的河流是濁水溪。 1.2 回憶(Recalling) 如說出臺灣最長的河流是濁水溪。 修訂 Bloom 教育目標分類（二） 2.了解(Understand) 2.1 詮釋、 說明(Interpreting) 如雨量圖的判讀 2.2 舉例(Exemplifying) 如舉出日治時期臺灣的重要抗日事件 2.3 分類(Classifying) 將臺灣原住民分為高山族與平埔族 2.4 摘要、 總結(Summarizing) 摘要說出霧社事件的經過 修訂 Bloom 教育目標分類（二） 2.了解(Understand) 2.5 推論(Interring) 如推測造成土石流的可能因素 2.6 比較(Comparing) 如劉銘傳跟沈葆楨對臺灣開發的貢獻 2.7 解釋(Explaining) 如解釋颱風、地震發生的原因 修訂 Bloom 教育目標分類（三） 3.應用(Apply) 3.1 執行(Executing) 如運用閱讀地圖的知識，協助判斷實際景物及方位。 3.2 實行(Implementing) 如應用至雜貨店購物的經驗於量販店 修訂 Bloom 教育目標分類（四） 4.分析(Analyze) 4.1 辨別(Differentiating) 如分辨丘陵和山地的差異 4.2 組織(Organizing) 如整理