科学想像力历程模式简介.pdf

    科學想像力歷程模式簡介 Ho 、Wang 和Cheng （2013 ）有系統的蒐集、紀錄和分析國小五、六年級學 生科學發明的歷程，發展歸納分析出科學想像力具有三階段四能力的歷程（圖1）。 三階段分別是發想階段（initiation stage ）、動態修正階段（dynamic adjustment stage ），以及虛擬實作階段（virtual implementation stage ）；四能力則是漫想力 （brainstorming ）、聯想力（association ）、奇想力（transformation, elaboration ）， 以及妙想力（conceptualization, organization, formation ）。透過教師的引導，學生 運用科學想像力針對待解決問題進行有目的的想像，在腦海中發想出數個可能解 決問題的點子，進而從中篩選出較符合目的的若干點子，並尋找、釐清、聯結、 授 重組點子間的關係，進而匯集點子，在經由考量實踐性的判斷，精鍊出一個足以 解決問題的點子。此三個階段以循環的方式，透過分離、重組等方式，持續地依 教 解決問題的需求，不斷地產生相應的點子。 耀 （一）發想階段： 當學生發現問題，欲運用與生俱來的想像力（Osborn, 1953 ）思索可能解決 英 有 問題的方法時，即展開科學想像力運作歷程的第一階段，此階段稱為發想階段， 此階段的核心任務在於學生能想出多少可能解決問題點子的數量，在性質上偏重 鄭 所 於量的變化。Ho 等人（2013 ）命名為「漫想力」。 （二）動態修正階段： 隊 由 動態修正階段主要在描述學生開始啟動科學想像力機制後，如何找出眾多點 子間的關係並反覆修正，產出新奇的點子。此階段包含兩種想像的能力，第一種 權 團 能力著重在點子跟點子之間的關係如何進行聯結，聯結的形式包含如何將相近的 點子聯結、延伸點子間的概念及找出點子間矛盾關係等方式，重組、分離點子間 版 究 的功能。Ho 等人（2013 ）將此能力命名為「聯想力」，核心在於找尋點子間的 關係，在性質上仍屬於量的變化。第二種能力就是一種將被聯結的點子賦予新的 研 意義成為新奇的點子，Ho 等人（2013 ）命名為「奇想力」，在性質上屬於質的 1        變化。 （三）虛擬實作階段： 虛擬實作階段意指學生如何在教師的引導下，將奇特的點子透過設計圖、模 型等，精緻化點子的內容與解決問題的特徵。基本上，虛擬實作階段會形成點子 的作品原型，Ho 等人（2013 ）將此能力命名為「妙想力」，其核心在於考量如 何選用材料、如何組裝、如何發揮應有功能的線索，形成設計圖、發想圖的草稿， 以作為心智想像和後續實際創作連結的依據，在性質上亦屬於質的變化。 授