知识网络图――一种有效的教学设计方法和工具 - 教育技术通讯.doc

知识网络图――一种有效的教学设计方法和工具 (Concept Map—A Useful Method and Tool of Instructional Design) 张文兰 陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系 wenlan19@163.com 知识网络图既是心理学中一种重要的研究工具，也可作为教学设计的有效方法。本文在介绍知识网络图背景的基础上，探讨了知识网络图可作为分析学习者知识结构特征、分析和组织教学内容、开展有效教学、培养学习者元认知技能及作为有效的测评工具的多种功能。 关键词：知识网络图 知识结构 有效教学设计方法 一、引言 知识网络图又称概念关系图或认知地图，（concept map）是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温（NovakGowin）基于奥苏伯尔的概念同化理论在80年代初期首次提出的。它实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。 自诺瓦克提出知识网络图概念之后，许多心理学家从不同角度对知识网络图在教学、学习中的作用进行了大量的研究，取得了很多理论研究成果，但这些研究成果到目前为止，仍主要停留在心理学和教育学的理论研究范畴中，没有纳入教育技术学研究的视野，为教学设计研究所关注。笔者曾查阅了近几年国内外比较有影响和有代表性的几本教学设计专著和教材，有关知识网络图的内容的介绍和应用非常之少，表明人们尚未认识到知识网络图作为教学设计的一种有效方法和工具的应用潜力。造成这种问题的原因，笔者认为和教学设计理论体系本身的封闭性有一定的关系。近些年，在相关学科理论都有了长足的发展时，教学设计理论的演进却仍主要停留在对模式形式的变化或模式中局部要素的改变中，不能及时反映教学系统外部环境的变化，不能有机的整合相关学科理论研究的成果。本文意在把知识网络图引入教学设计方法体系中，探讨如何将心理学关于知识网络图的研究成果有机的整合到教学设计研究中，利用这一工具进行有效教学设计，促进学生的学习。 二、知识网络图可作为一种有效的分析学习者的知识结构特征的方法 教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特征都会对学习过程产生影响，学习者已有的知识结构特征会对新的学习的产生更为重要的、直接的影响。美国著名教育心理学家奥苏贝尔在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》再版扉页上写到：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳为一条原理的话，我会这样说：影响学习最重要的一个因素就是学习者已经知道了什么，确定了这一点，就可据此进行教学。”那么，在实际的教学中，如何比较准确的了解学习者对新的学习已经知道了什么呢？在以往教学设计中，教师或是通过谈话和提问的方式了解学习者对新知识学习的准备状况，或是根据经验设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题对学习者施测，了解学习者已有的知识技能。这种方法可以测查出学习者对一些事实性的、零散的、具体的知识点的掌握情况，却无法据此来判断学习者对各个知识点之间关系的把握程度，无法掌握学习者原有知识结构的整体状况，如各知识点是高度整合的、还是松散的，原有知识点之间的联系是否稳定、是否有组织的、可分辨的、知识点之间联系的丰富性等特征。但知识网络图却能避免上述方法存在的缺陷，弥补其不足。具体做法是在教学之初，教师可以采用让学习者将已学过的知识画网络图的方法，外化学习者的知识结构，掌握学习者知识结构的总体特征。在实际教学中，可以采取将一般性的前测和画知识网络图两者结合的方式全面、深入的分析和了解学习者的知识结构特征。 三、知识网络图是一种有效的分析和组织教学内容的方法 诺瓦克等人开发知识网络图的最初目的是想把它作为一种查明学习者原有知识，外化学习者知识结构的研究工具，但实际上该工具的作用远不限于此，它还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。在教学设计中以往常用的内容分析和组织方法包括归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片的方法，这些方法应该说各有其优点，他们分别适用于不同类型的学习结果，如：层级分析法和信息加工分析法都比较适合于智慧技能类内容的分析，归类分析法比较适合于言语信息类内容的分析，但这些方法存在的一个共同的问题是它们所揭示的知识点或是孤立的，或是单维的，不能够直观、清晰的反映某一领域各类知识点之间的丰富的、精细化的多纬联系，不符合知识在人脑中存贮的方式。认知心理学关于知识表征研究表明，在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同